趙霞

[摘 要] 借鑒德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的分割，與傳統(tǒng)學(xué)科融合，使教學(xué)內(nèi)容更符合職業(yè)崗位。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與虛擬現(xiàn)實(shí)為例，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為改革傳統(tǒng)教學(xué)提供新思路。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)；虛擬現(xiàn)實(shí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0072-02

當(dāng)前，許多中職校面臨的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求之間有較大的差距。企業(yè)需要畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)崗位，但是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化，不能在實(shí)際運(yùn)用中有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生勝任崗位需較長(zhǎng)時(shí)間。原因是課程按學(xué)科體系設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容不符合崗位實(shí)際工作過(guò)程，沒(méi)有對(duì)知識(shí)按工作過(guò)程進(jìn)行重新編排。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域在職業(yè)教育中實(shí)施的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的分割，表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)理論為基礎(chǔ)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，參考企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，結(jié)合中職校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)狀況，規(guī)劃以虛擬現(xiàn)實(shí)為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破學(xué)科之間的分割，將三維動(dòng)畫與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，使學(xué)生具備適應(yīng)潮流的綜合職業(yè)能力，重構(gòu)理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。

參考德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立面向“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)體系，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”根據(jù)職業(yè)崗位要求，將工作程序劃分為相對(duì)獨(dú)立完整的工作任務(wù)，明確完成任務(wù)所必須掌握和具備的相關(guān)知識(shí)和能力。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”打破傳統(tǒng)學(xué)科劃分，將不同學(xué)科的需求融合在一起。

行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程是：獲取信息，規(guī)劃方案，確定方案，實(shí)施計(jì)劃，測(cè)試產(chǎn)品，評(píng)價(jià)并優(yōu)化產(chǎn)品。

二、以三維動(dòng)畫制作為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域總體設(shè)計(jì)

參考德國(guó)課程設(shè)計(jì)模板，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)——主題：三維虛擬校園自動(dòng)漫游

（一）規(guī)劃基礎(chǔ)

1.課程要求

本課程是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字媒體專業(yè)的技術(shù)課程。本課程的任務(wù)是掌握3ds max三維制作軟件的使用，實(shí)現(xiàn)三維模型與場(chǎng)景制作和動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作，畢業(yè)后可從事三維產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、影視后期三維制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作，可以勝任三維建模師、燈光渲染師、動(dòng)畫制作師和特效制作師等多個(gè)工作崗位。

2.課程規(guī)劃

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：三維建模與虛擬現(xiàn)實(shí)綜合應(yīng)用。

學(xué)習(xí)情景：三維虛擬校園漫游。

學(xué)習(xí)情景描述：學(xué)校擬制作一個(gè)三維虛擬校園漫游系統(tǒng)，用三維立體圖像展示校園建筑和校園景觀，擬放置于學(xué)校網(wǎng)站用于宣傳，使大眾更充分地了解學(xué)校，擴(kuò)大影響，對(duì)招生起到積極推動(dòng)作用。也可幫助新生盡快熟悉校園，新生通過(guò)安放在學(xué)校的觸摸屏或手機(jī)操作三維虛擬校園漫游系統(tǒng)了解教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、餐廳、辦公樓、宿舍等位置，建立新生良好的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：模擬現(xiàn)實(shí)校園的布局，交通，景觀，教學(xué)和生活環(huán)境，開發(fā)三維虛擬校園漫游系統(tǒng)，讓觀眾比較直觀地了解校園環(huán)境的結(jié)構(gòu)。

（1）信息搜集

信息收集階段需兩課時(shí)，教師通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生提供全部課程內(nèi)容的概覽，明確課程目標(biāo)和工作任務(wù)后，以小組工作的方式學(xué)習(xí)課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件功能等。

（2）計(jì)劃/決策

各小組制定一個(gè)概要計(jì)劃，列出需要的素材和需要?jiǎng)?chuàng)建的三維模型、貼圖、地形圖，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的能力和時(shí)間對(duì)展示的要素進(jìn)行取舍。

（3）執(zhí)行

學(xué)生根據(jù)各組的概要計(jì)劃制作貼圖、三維模型，賦予材質(zhì)，導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)建場(chǎng)景，完成校園漫游系統(tǒng)的制作。

（4）監(jiān)督/反饋

此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，展示成果并進(jìn)行討論，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估，明確什么樣的作品是優(yōu)秀作品，對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化。

3.前提條件

在此課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)碼攝影、Photoshop圖片處理和3ds max三維建模等。每個(gè)學(xué)生分配一臺(tái)電腦，安裝有Photoshop cs5，3ds max2012，VR-Platform9.0虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)平臺(tái)，教師安裝具有廣播功能的多媒體教學(xué)軟件。

（二）學(xué)生情況

1.統(tǒng)計(jì)信息

學(xué)生年齡在17到19之間，為中職三年級(jí)。

2.能力水平

學(xué)生對(duì)實(shí)踐制作多媒體作品的興趣很高。學(xué)生在之前的學(xué)年里有過(guò)小組合作完成任務(wù)的經(jīng)歷，但對(duì)自主的解決工作任務(wù)的能力需要提高。

有些學(xué)生在實(shí)際工作中，不能正確的計(jì)劃和利用時(shí)間，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中精力。學(xué)生之間存在能力差異，有的學(xué)生實(shí)踐操作能力強(qiáng)，可以幫助其他學(xué)生。在分組時(shí)，將能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生搭配在一起，使各組以相同的速度完成工作。

（1）專業(yè)能力

學(xué)生已具備如下能力：

①能夠使用單反相機(jī)拍攝高質(zhì)量（包括清晰度、亮度、色彩等）的照片。

②使用圖像處理軟件對(duì)照片進(jìn)行處理，做變形、拼接等，使其適合貼圖。

③熟練使用3ds max三維建模，賦材質(zhì)，布置燈光。

④能夠使用VR-Platform9.0虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)平臺(tái)建立可互動(dòng)場(chǎng)景。

各個(gè)步驟都由小組獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按計(jì)劃進(jìn)行，在行動(dòng)中深化并鞏固相應(yīng)的知識(shí)和技能。

學(xué)生在使用專業(yè)語(yǔ)言正確表達(dá)方面需要加強(qiáng)，在行動(dòng)過(guò)程中，要求以PPT演示文稿報(bào)告相關(guān)技術(shù)，通過(guò)不斷練習(xí)使專業(yè)語(yǔ)言正確表達(dá)的能力獲得提高。

（2）方法能力

學(xué)生已經(jīng)熟悉了分小組獨(dú)立自主和合作的學(xué)習(xí)方式。

①能夠通過(guò)軟件使用指南和教師提供的資料工作，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查詢幫助解決問(wèn)題。

②具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠相互配合完成工作任務(wù)。

③具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

④了解如何對(duì)作品進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。

⑤能夠展示其工作成果，闡述作品的特色，發(fā)現(xiàn)作品的缺陷并愿意進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）社會(huì)能力

同學(xué)之間保持良好關(guān)系，相互尊重和相互幫助，跟組員分工協(xié)作，出色完成任務(wù)。

（三）教學(xué)法的選取

1.課程的地位

此課程計(jì)劃是三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)的一個(gè)案例，是數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)的一部分。

虛擬現(xiàn)實(shí)是目前最為流行的媒體展示技術(shù)。在此實(shí)踐教學(xué)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，將在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。

2.專業(yè)教學(xué)草案

此課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的面向?qū)W生的生活和工作的職業(yè)特點(diǎn)，因此，學(xué)生可以提高并拓展他們的職業(yè)行為能力。此課程單元是以職業(yè)行為為導(dǎo)向，按照完整行為進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

階段1：學(xué)生通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖對(duì)課程整體脈絡(luò)有所了解。由小組代表宣講計(jì)劃，使學(xué)生能正確使用專業(yè)語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)能力。

階段2：教師介紹工作任務(wù)單及工作流程，學(xué)生分組制定時(shí)間計(jì)劃表，要求合理利用時(shí)間。時(shí)刻注意工作任務(wù)單上的時(shí)間計(jì)劃表，嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生管理時(shí)間的能力。

階段3：兩人一組按照概要計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生所用電腦已經(jīng)安裝好相應(yīng)的軟件，教師提供幫助文檔供學(xué)生查閱。

階段4：每組學(xué)生選一名代表向全班展示他們制作的校園漫游系統(tǒng)，闡述設(shè)計(jì)思想，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)的簡(jiǎn)化

真實(shí)的校園，有多個(gè)教學(xué)樓，如果全部表現(xiàn)，工作量巨大，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，一些學(xué)生會(huì)失去完成的信心，在第一階段做規(guī)劃時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況規(guī)劃表現(xiàn)部分典型建筑。

4.教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)遵從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐一個(gè)與職業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)，優(yōu)化作品。教師不再是主角，是組織者、主持人，教師負(fù)責(zé)控制工作進(jìn)度。

學(xué)會(huì)分階段測(cè)試，盡早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤疊加。在制作過(guò)程中要根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)選擇簡(jiǎn)捷的方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，減少重做步驟。

5.行動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入：采用頭腦風(fēng)暴分小組做概要規(guī)劃，教師準(zhǔn)備一些詞語(yǔ)卡，同時(shí)提供空白卡片供學(xué)生書寫，學(xué)生協(xié)商確定項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)，并且在白板上展示成果。

達(dá)成目標(biāo)：小組間交流，教師啟發(fā)引導(dǎo)，使每個(gè)小組的規(guī)劃都切實(shí)可行，有特色。

（2）假設(shè)：通過(guò)回憶經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在全體頭腦風(fēng)暴中提出可能導(dǎo)致后期制作困難的錯(cuò)誤。

達(dá)成目標(biāo)：找出避免錯(cuò)誤的方法。

（3）準(zhǔn)備素材：小組成員一拍攝建筑外觀照片，成員二從照片中挑選可用于制作貼圖圖片的照片，進(jìn)行圖片處理合成。

達(dá)成目標(biāo)：教師巡視把關(guān)，指出不合格的圖片，要求學(xué)生重做，完成第一階段的制作。

（4）建模：兩人合作在網(wǎng)上尋找并下載校園地圖，協(xié)商分別制作的模型，分頭制作模型，賦材質(zhì)，然后合并。

達(dá)成目標(biāo)：教師巡視把關(guān)，指出可能導(dǎo)致后期錯(cuò)誤的模型，要求學(xué)生修改或重做。完成第二階段的制作。

（5）合成：兩人合作將模型導(dǎo)入VRP，如遇問(wèn)題通過(guò)查閱手冊(cè)解決。給場(chǎng)景添加燈光和照相機(jī)，添加互動(dòng)效果，測(cè)試效果。

達(dá)成目標(biāo)：對(duì)學(xué)生困擾較長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題教師給予幫助，完成項(xiàng)目。

三、實(shí)施后的教學(xué)效果

改革前，教學(xué)以課堂講授為主，逐一講解軟件操作命令的用法，要求學(xué)生嚴(yán)格按練習(xí)題目操作，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是會(huì)使用軟件，沒(méi)有自主性和創(chuàng)造性，完全由老師占支配地位，習(xí)慣模仿，獨(dú)立完成作品的能力差，教學(xué)效果差。

改革后，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，教師是行動(dòng)的組織者和主持人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代職教理念，學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。多學(xué)科融合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生工作后能很快適應(yīng)崗位。

總之，本研究的價(jià)值在于改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，打破學(xué)科之間的分割，跟蹤當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)。掌握最新技術(shù)，具備職業(yè)素養(yǎng)，與職業(yè)崗位零距離的學(xué)生必定有廣闊的職業(yè)前景。

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