楊永明

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733300）

[摘 要] 學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成需要學(xué)生參與積極有益的集體教育活動，參與積極有益的集體教育活動是預(yù)防中職學(xué)生問題行為發(fā)生，形成健康心理品質(zhì)的物質(zhì)載體。整合非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實踐中建構(gòu)基于學(xué)生當(dāng)下心理健康需要的參與體驗式教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 心理健康教育；引導(dǎo)；參與

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0184-01

如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理健康教育活動，需要解決三個問題，一是學(xué)生“愿不愿”參與，即調(diào)動學(xué)生參與集體教育活動的積極性；二是學(xué)生“敢不敢”參與，即培養(yǎng)學(xué)生參與集體教育活動的自信心；三是學(xué)生“能不能”參與，即開展什么樣的集體教育

活動。

一、“愿不愿”參與

首先，在教育過程中建立新型的師生關(guān)系，師生之間形成平等、尊重、民主、和諧、寬松的關(guān)系，教師給予學(xué)生充分展示自我和表達自己的思想情感的機會，學(xué)生的情感、思想、意志和各項行為得到充分尊重，師生交流的“障壁”得以拆除，溝通的橋梁得以搭建，情緒情感相互感染，形成心理上的共振、情感上的共鳴、心理上的互動。教育者組織的活動得到了學(xué)生的響應(yīng)，學(xué)生的熱情高漲，活動的氣氛活躍，活動的效果極佳。

其次，激發(fā)學(xué)生參與教育活動的情緒追求。情緒心理學(xué)研究表明，人們對符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出興趣和熱情，趨向并加以接納；而對于不符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出冷漠和厭倦，回避并加以排斥。因此，教育的活動背景應(yīng)從學(xué)生是否覺得有趣的情緒性角度進行思考和設(shè)計，盡量使活動的內(nèi)容和形式生動活潑，符合學(xué)生情緒追求的需要，最大限度地激發(fā)學(xué)生的期待和努力傾向。比如“每周一歌”活動，曲目主要以愛國感恩勵志歌曲為主。采取自己唱、同學(xué)聽、同學(xué)唱、自己聽、大家一起唱，反復(fù)唱的形式。一曲《母親》，隨著旋律，咀嚼歌詞，過去的生活經(jīng)歷，當(dāng)下的生活畫面，一個個像過電影一樣浮現(xiàn)在大腦中，內(nèi)心產(chǎn)生很大的觸動。對父母的感動恩無法用言語述說，感恩之情寫在學(xué)生淚流滿面的臉上。

二、“敢不敢”參與

快樂的情緒體驗是學(xué)生建立自信心的心理基礎(chǔ)。重要的是為學(xué)生搭建自我展示的平臺，給學(xué)生自己動手創(chuàng)造的機會，把做起來有一定把握的事情交給學(xué)生去做，讓他們不斷地體驗成功的喜悅。如此反復(fù)，快樂的心理體驗越豐富，自信心越強。特別是一些膽小、羞怯的學(xué)生，更應(yīng)如此。每一個學(xué)生都有參與的內(nèi)在需求與渴望的，只要進行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)或刺激，就能產(chǎn)生極大的熱情。對于一個從不參與集體活動的學(xué)生，就要從學(xué)習(xí)活動的細微處著手，調(diào)動他積極而愉悅的情緒追求。比如，讓他從試著朗讀課文開始，他能大聲地讀出來，我們就給他這樣的評價——聲音很洪亮，老師聽了心里感覺真是好，用一個字來說，就是“爽”，真心為你邁出的這一步高興。其他同學(xué)異口同聲地喊：“好！好！”并且自發(fā)地鼓掌，全班學(xué)生都受到了感染。

三、“能不能”參與

首先，活動要符合學(xué)生心理特點，喜聞樂見。學(xué)生不愿意參與集體教育活動，不敢做自我展示，有學(xué)生自身的原因，但這不是主要的原因，主要原因在于活動的設(shè)計者和組織者。心理學(xué)研究表明，人的行為趨向于積極情感體驗而回避消極情感體驗。每一個學(xué)生都有參與集體教育活動的內(nèi)在需求與渴望，如果學(xué)生不愿意參與集體活動，不敢參與集體活動，有可能是學(xué)生對活動的內(nèi)容太過陌生，或者是形式不適合學(xué)生的年齡和心理特點，或者是撬動學(xué)生參與活動的內(nèi)心渴望的支點沒有找準(zhǔn)。教育者要從學(xué)生對活動的興趣取向及時調(diào)整活動的內(nèi)容和形式，使他們對活動感興趣，活動動機始終處于高昂狀態(tài)。

其次，充分利用校園文化對青少年心理健康教育的潛移默化作用。“文”在于熏陶心田，“化”在于浸潤情感。文化校園，使學(xué)生置身于積極健康、向上向善、有價值意義的氛圍中，不知不覺中熏陶。開展模擬法庭進課堂活動，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、犯罪嫌疑人、旁聽者的角色，體驗犯罪給社會帶來的危害和給雙方家庭、親人帶來的傷害，從而產(chǎn)生對法律的敬畏，對人的尊嚴的尊重、對生命的珍愛，對自身所犯錯誤內(nèi)心愧疚。日行一善，從身邊小事做起。把生日過成感恩日，改變以往買上蛋糕，帶上禮物，請上同學(xué)好友，吆三喝四，講排場的不良習(xí)氣，而是給父母洗一次手或腳，梳一次頭發(fā)，讓他感受體驗，有一顆感恩的心。另外，積極健康的體育活動，掰手腕，踢毽子，拔河，享受生活的樂趣，感受集體活動的快樂，團結(jié)友善的活力，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我、向善樂群的心理品質(zhì)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”心理健康教育就是要為學(xué)生搭建自我參與、自我展示的平臺，讓學(xué)生有參與集體教育活動的期盼和沖動，并且在參與中體驗，從而提高自我教育與調(diào)適的達成度。

參考文獻：

[1]魏寧.心理健康教育在中職德育工作的實踐與探索[J].亞太教育，2015（34）：189.

[2]王運紅.中職院校心理健康教育探析[J].職業(yè)教育，2013（2）：51-53.