王姝

游戲是幼兒的基本活動，游戲?qū)τ變簛碚f就是一種學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗的練習(xí)和新經(jīng)驗的獲得）。游戲離不開材料，材料是幼兒游戲的主要物品，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒的區(qū)域活動中，材料具有激發(fā)幼兒游戲動機(jī)、支持游戲開展、促進(jìn)游戲水平提高的作用。在幼兒的區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇活動內(nèi)容，積極嘗試、發(fā)現(xiàn)，主動操作、探索，并在此過程中體驗合作和交往的樂趣。因此，區(qū)角成為幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的主要場所。正因為通過學(xué)習(xí)《指南》，我們的老師才意識到區(qū)域活動開展的價值這么大。而開展區(qū)域讓我們的孩子動起來，材料是必須去思考的問題。合適材料從何處來？怎樣投放材料，材料是否適合于幼兒？幼兒作用于游戲材料的方式對幼兒游戲行為又怎樣的影響？這些是開展區(qū)域活動時擺在我們面前最現(xiàn)實的問題，帶著這些問題，我們大班二組展開了對區(qū)域活動的研究。

一、幼兒與游戲材料之間的關(guān)系

1.材料的形象性和教師預(yù)設(shè)的要求決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能

老師們通過在活動區(qū)（如醫(yī)院、理發(fā)店等）投放不同種類的形象性材料和賦予不同學(xué)習(xí)要求的結(jié)構(gòu)性材料，用材料的預(yù)設(shè)玩法引導(dǎo)幼兒從事某一特定的活動，從而實現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的顯性功能。

玩法取決于材料的特征，材料的形象性特征和結(jié)構(gòu)性特征可以引發(fā)幼兒特定的游戲行為.這些游戲行為又有助于實現(xiàn)某些特定的幼兒發(fā)展目標(biāo)。但我們看到這種材料有局限性。

2.幼兒自身發(fā)展激活了材料對幼兒行為及發(fā)展的潛在功能

幼兒生成的玩法不比教師預(yù)設(shè)的玩法價值低。其實只要仔細(xì)觀察幼兒的每一種自創(chuàng)玩法，我們就能解讀其中的發(fā)展價值，幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法往往最能體現(xiàn)他的最近發(fā)展區(qū)。因此，允許幼兒在教師規(guī)定的玩法以外按自己的方式游戲，是實現(xiàn)游戲材料價值最大化的體現(xiàn)。

研究表明“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系”。

二、游戲材料的投放方式（決定了幼兒的玩法）

在活動區(qū)投放豐富而適宜的游戲材料也就成為教師的一項基本功。通過觀摩班級區(qū)域材料發(fā)現(xiàn)，無論是自覺的還是不自覺的，教師對活動區(qū)的游戲材料大致采用了三種投放方式。

1.遞進(jìn)式投放

這是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)性材料投放方式，如上所述.教師試圖通過材料的玩法設(shè)計.引導(dǎo)幼兒按照要求游戲，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如圖中我們看到的教預(yù)設(shè)的玩法是通過撥動紅色的環(huán)，讓幼兒說出組成。開始可能幼兒的興趣停在撥動的環(huán)上，但后期幼兒卻不在去玩了。材料對幼兒來說已成為擺設(shè)。

在預(yù)設(shè)課程中采用這種材料投放方式是必要的，但問題是被教師設(shè)計了玩法的材料常常無法滿足幼兒的需要，結(jié)果幼兒很少選擇教師在材料設(shè)計上花費精力最多的活動區(qū)，在那里逗留的時間也很短。

其實問題并不在于材料的投放方式，而在于教師預(yù)設(shè)的玩法不適宜。教師如果為了實施課程內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而將游戲材料的玩法設(shè)計成枯燥的作業(yè)讓幼兒操練?；蛘咴O(shè)計成只需重復(fù)而沒有變化的單一玩法，那么實際上就是在用材料控制幼兒，而不是由幼兒控制材料。幼兒對材料缺乏控制感時必然會失去興趣，該材料的價值也就難以實現(xiàn)了。

2.開放性投放

這是一種不預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的直接投放非結(jié)構(gòu)性或低結(jié)構(gòu)性材料材料投放方式，即，如積木、插塑、珠子、紙以及各種廢舊物品。教師不對材料作任何設(shè)計制作，也不對材料的玩法作任何規(guī)定，幼兒想怎么玩就怎么玩，可以變換花樣玩。

這種投放方式有助于幼兒更主動地按照自己的意愿控制游戲材料，產(chǎn)生自發(fā)性的游戲活動。當(dāng)然，非結(jié)構(gòu)性材料對幼兒的發(fā)展價值具有極大的偶然性和不確定性，教師盡管也意識到非結(jié)構(gòu)性或低結(jié)構(gòu)性材料對幼兒自主性的發(fā)展是有價值的，但常常忽略它們對幼兒具體行為的實際意義。

幼兒在面對非結(jié)構(gòu)性材料時常以不同的方法作用于同一種材料，比如用毛線卷曲可以制作自己想要的圖案，用毛線可以當(dāng)做測量桌子長度的工具，毛線可以當(dāng)做捆東西用的輔助工具，幼兒正是從他們自發(fā)生成的玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性的。

意識到這一價值，教師在幼兒的活動中就不會放任自流，而是仔細(xì)觀察幼兒對每一種材料的各種玩法，分析和判斷這些玩法對幼兒發(fā)展的實際價值，適時地給予幼兒支持和指導(dǎo)。

3.探索發(fā)現(xiàn)式投放

這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽化的材料投放方式，即教師對活動材料進(jìn)行大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到一組活動中，通過一系列探索活動間接達(dá)成目標(biāo)。

三、投放豐富的游戲材料（材料適合幼兒嗎）

1.游戲材料的類別多樣性決定了幼兒獲得多種不同經(jīng)驗的機(jī)會

不同種類的游戲材料會誘發(fā)幼兒開展不同類別的游戲，而不同類別的游戲?qū)τ變喊l(fā)展又各有特殊的意義，因此提供各類游戲的相應(yīng)材料是活動區(qū)材料豐富性最基本的要求。

而我們發(fā)現(xiàn)老師們很少考慮各區(qū)域內(nèi)材料豐富性以及區(qū)域之間的材料搭配與幼兒行為的關(guān)系。

盡管每種游戲都有其基本材料，但是基本材料只是提供了開展活動的基本條件，要使幼兒在游戲中獲得更豐富的經(jīng)驗，還必須添加輔助材料，而其他任何區(qū)域的材料往往能構(gòu)成某一區(qū)域的輔助材料。

例如，如果在美工區(qū)區(qū)域中的孩子制作的假卷發(fā)添加到音樂區(qū)中進(jìn)行“星光大道的個人展示.有助于幼兒豐富游戲的情節(jié)，增加游戲情節(jié)的復(fù)雜性。即對具有自主性的大班幼兒，教師要允許他們跨區(qū)域使用材料，但要提醒使用后物歸原處。

2.游戲材料的數(shù)量不同可實現(xiàn)幼兒多種發(fā)展可能性

對大班幼兒，同種材料是否投放越多越好？我們經(jīng)過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)：要增加種類并減少同種材料的數(shù)量，才能滿足幼兒多種需要以及合作游戲的開展。這是符合幼兒游戲發(fā)展特點的。因此，材料是否充足也不能簡單地以數(shù)量來衡量。

有一份關(guān)于材料投放數(shù)量的研究指出：判斷一個活動區(qū)材料是豐富還是缺乏，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒積極行為和消極行為的增減，而非材料數(shù)量的多少。幼兒是活動的主體，在活動中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結(jié)，從中獲得一定的知識經(jīng)驗。