孔琳瑋

（新疆維吾爾自治區(qū)石河子特殊教育學(xué)校，新疆 石河子 832000）

[摘 要] 培智數(shù)學(xué)課堂通過(guò)情景導(dǎo)入、動(dòng)手操作、合作游戲、交流等情景暗示使智力障礙兒童能夠更容易理解數(shù)學(xué)，并且培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們更樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培智教育要為他們的生活服務(wù)，讓他們更好地融入社會(huì)，變得自信、陽(yáng)光。

[關(guān) 鍵 詞] 智力障礙；生活化；數(shù)學(xué)；情景暗示；心理暗示

[中圖分類(lèi)號(hào)] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0106-01

小清，女，15歲，輕度智力障礙，在我班學(xué)習(xí)一年。14歲剛來(lái)的時(shí)候，性格內(nèi)向，不愛(ài)與人交流，老是自言自語(yǔ)、偷笑等，并且上課回答問(wèn)題聲音很小、沒(méi)有自信。經(jīng)了解，小清以前在普校上過(guò)學(xué)，因教師嫌棄和常常受同學(xué)欺負(fù)，只能輟學(xué)在家，久而久之形成自卑、膽小、固執(zhí)的性格。

來(lái)到我班，鑒于小清的情況，要想改善這種狀況，我們必須從學(xué)生本身思考，解決的辦法在于改變小清自卑、膽小的性格，讓她變得自信起來(lái)，并且在學(xué)習(xí)中更加積極。因小清在普校上過(guò)學(xué)，數(shù)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，想在學(xué)習(xí)上幫助小清有所提高，重點(diǎn)還是要利用她出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)問(wèn)題，有時(shí)并不單純是科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，往往還與她的心理障礙有關(guān)。在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用一些心理健康教育的手段，讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活，能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了“心理暗示”教學(xué)策略的嘗試，即運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使她在身心放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維，增強(qiáng)感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性，誘導(dǎo)其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變得主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我主要運(yùn)用“情景暗示”。情景暗示主要是通過(guò)生動(dòng)形象的情境、富有感情色彩的活動(dòng)產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

1.巧妙布置環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理和行為有很大的影響。因此，實(shí)施心理暗示，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松、歡快、愉悅、舒適的和諧氣氛中接受教育，使她感到不是在上課，而是在休息或者游戲。例如，在學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的連加”時(shí)，我將班級(jí)學(xué)生的照片都展現(xiàn)在大屏幕上，并且循環(huán)播放，讓學(xué)生來(lái)找一找自己在哪兒，看見(jiàn)別的同學(xué)的照片時(shí)說(shuō)出他的名字?？匆?jiàn)秋游時(shí)的照片，小清表現(xiàn)得非常有興趣，班級(jí)同學(xué)的名字她都一一響亮地說(shuō)出來(lái)，有了良好的情緒，后面的學(xué)習(xí)也更輕松了。

2.獨(dú)立動(dòng)手操作學(xué)具。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知—表象—概念”，學(xué)具操作正符合這一規(guī)律，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)互動(dòng)，并誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的連加”這一課第二環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的活動(dòng)。由音樂(lè)引入，我將提前做好的大樹(shù)貼在黑板上，讓學(xué)生來(lái)貼我手上的小鳥(niǎo)，這時(shí)小清竟主動(dòng)舉起了手，要求上臺(tái)操作，看見(jiàn)小清難得有這樣的舉動(dòng)，我便不斷鼓勵(lì)她獨(dú)立完成，并表?yè)P(yáng)她做得很好，這樣也就更好地樹(shù)立了她的自信心。在她操作的過(guò)程中，同時(shí)就能把簡(jiǎn)單而具體的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為抽象的概念，更好地理解了連加的意義。

3.創(chuàng)設(shè)游戲。游戲中包含著感知、回憶、想象、記憶等復(fù)雜的心理思維活動(dòng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中積極思考，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，并增進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“10以?xún)?nèi)數(shù)的連加”這一課學(xué)習(xí)時(shí)，第三環(huán)節(jié)我讓學(xué)生玩游戲（手心手背）搶答題，使學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)。游戲過(guò)程中，小清表現(xiàn)得更加積極、快樂(lè)、自信，與我們語(yǔ)言的交流也漸漸多了……

課堂情況：本節(jié)課通過(guò)情景導(dǎo)入、動(dòng)手操作、合作游戲、交流等情景暗示讓小清掌握“10以?xún)?nèi)數(shù)的連加”概念和計(jì)算，并且培養(yǎng)她的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓她更加樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

課后體會(huì)：使規(guī)范的數(shù)學(xué)課堂走向了學(xué)生的日常生活。在游戲活動(dòng)中，我更是以伙伴的關(guān)系，平等的地位出現(xiàn)，與小清一起分享快樂(lè)。當(dāng)小清碰到疑惑時(shí)，給予必要的幫助、支持，使小清獲得成功感。利用這種情景暗示，充分調(diào)動(dòng)小清各方面的積極性，讓其感覺(jué)到自己是班級(jí)的一員、是活動(dòng)的主人，同時(shí)增強(qiáng)了她的自信心。因此，這樣設(shè)計(jì)課堂對(duì)小清這種類(lèi)型的孩子還是很有效果的。

近一年來(lái)，在對(duì)她的教育、引導(dǎo)中，她也有了明顯的變化，雖然上課有時(shí)候還需要提示她大聲回答。但我還是看到了她與同學(xué)間的交流增多了，性格陽(yáng)光了、自信了，課堂敢于發(fā)言了，并且能主動(dòng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)方面有了較大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉紅.培智學(xué)校積極心理健康教育對(duì)策研究[J].中國(guó)特殊教育，2010（11）.

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