賀春光

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 長(zhǎng)春 130500）

[摘 要] 在我國(guó)教育改革的大潮中，情境教育法作為世界流行的教育方法之一也進(jìn)入了中職語(yǔ)文課堂，為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法特別之處在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，以音樂(lè)、微課、多媒體等作為教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦調(diào)動(dòng)多項(xiàng)感官去理解語(yǔ)文知識(shí)，在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并習(xí)得更多的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這是以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種“填鴨式”教學(xué)所不能相比的。現(xiàn)今在中職語(yǔ)文課堂開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中還有很多欠缺的地方，教師要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索創(chuàng)設(shè)出更多有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展人文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)情景；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0099-01

中等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中處于十分重要的位置，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，其中一條是：形成基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，掌握中職階段所必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)，提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這說(shuō)明語(yǔ)文教育對(duì)于中職學(xué)生的重要性，同時(shí)中職學(xué)生作為實(shí)用性、技能型人才，擁有良好的實(shí)踐操作創(chuàng)新能力是對(duì)學(xué)生的基本要求，為了讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)勞動(dòng)社會(huì)需要，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注重這方面的培養(yǎng)性，進(jìn)行有目的的教學(xué)。

一、做好情境導(dǎo)入鋪墊

一次成功的情境教學(xué)應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生自主思考、對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的教學(xué)過(guò)程。所以情境導(dǎo)入顯得尤為重要，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，情境是教學(xué)手段，教學(xué)是目的。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的源泉，在課前導(dǎo)入疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)將要所學(xué)的課文產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)行主動(dòng)求知學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)馮友蘭先生的《人生的境界》時(shí)提出，課文的題目叫“人生的境界”通讀全文，你能回答什么是人生的境界嗎？作者所說(shuō)的人生境界是根據(jù)什么來(lái)劃分的？課文第2～7自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句是什么？作者認(rèn)為人怎樣才能達(dá)到“天地境界”？給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，全身心投入情境學(xué)習(xí)中去探尋“真相”。

（二）故事導(dǎo)入

在中職語(yǔ)文教材中，文言文作為選讀內(nèi)容也占據(jù)了不小的篇幅，文言文一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，在情境教學(xué)中做好故事導(dǎo)入，能讓學(xué)生克服對(duì)文言文的恐懼心理，投入學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可從這兩個(gè)主要人物導(dǎo)入，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這兩個(gè)人物的生平主要事跡，為了能更加引起學(xué)生的興趣，教師還可以給學(xué)生講述關(guān)于廉頗、藺相如的一些故事，如“廉頗卸職與三個(gè)村名”“趙軍運(yùn)沙”“藺相如為何不曾為相”等。讓學(xué)生對(duì)這樣的人物產(chǎn)生興趣，并在課文學(xué)習(xí)中找到

答案。

（三）生活導(dǎo)入

學(xué)生都對(duì)與自身生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的文章感興趣，教師可在課文中尋找生活的影子，提取出來(lái)作為情景教學(xué)的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如，在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《胡同文化》時(shí)，教師可利用自身經(jīng)歷向?qū)W生分享自己住過(guò)的街道小巷，發(fā)生過(guò)的趣事，并進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所居住的環(huán)境進(jìn)行回憶，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，更能體會(huì)到先生對(duì)胡同的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，再結(jié)合課文內(nèi)容去開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)中全身心投入。

（一）展示生活情境應(yīng)用于教學(xué)

生活中語(yǔ)文的影子無(wú)處所在，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)脫離不了生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課文分析，更應(yīng)引出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的生活情境幫助學(xué)生理解課文。比如，學(xué)習(xí)老舍先生的《我的母親》時(shí)，文章的第二部分主要寫母親對(duì)“我”的深刻影響。這一部分通過(guò)具體事例運(yùn)用白描的手法，通過(guò)對(duì)母親日夜操勞、講究清潔、好客熱情等性格特點(diǎn)的描寫，全面展現(xiàn)了母親的思想性格和人格魅力，母親的這些特點(diǎn)都深深地影響了“我”。這樣的事情也會(huì)發(fā)生在學(xué)生的生活中，教師可組織課堂討論，讓學(xué)生就這件事情根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，拉近與課文的距離，與作者的情感連接互通，教師再代入相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生的接受度會(huì)更高。

（二）展示表演情境應(yīng)用于教學(xué)

課文具有戲劇性的特點(diǎn)，學(xué)生渴望表現(xiàn)自己，得到肯定，教師可兩者結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中融入情境表演，組織學(xué)生對(duì)課本中的文字理解轉(zhuǎn)化成表演，在課堂中進(jìn)行展示，通過(guò)肢體、口頭語(yǔ)言在表演中增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容、意境和文字的理解和把握，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更生動(dòng)化、形象化，并且能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)完司馬遷的《鴻門宴》后，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)鴻門宴的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)課文里人物的性格理解在表演中刻畫出項(xiàng)羽悲情的性格，并且在表演中鞏固文言文的學(xué)習(xí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）展示音樂(lè)情景應(yīng)用于教學(xué)

音樂(lè)與文字同屬藝術(shù)，二者的配合能讓教學(xué)效果得到升華，通過(guò)音樂(lè)，學(xué)生感受到課文的意境，場(chǎng)景重現(xiàn)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章，也發(fā)展了學(xué)生的想象力和對(duì)美的欣賞能力。比如，在學(xué)習(xí)《我們擁有一個(gè)名字叫中國(guó)》和《隱形的翅膀》兩首歌詞時(shí)播放張明敏和張韶涵演唱的同名歌曲，同時(shí)也播放《我的中國(guó)心》和《從頭再來(lái)》等愛(ài)國(guó)和勵(lì)志歌曲。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，使學(xué)生對(duì)美的感受能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景

學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面，合理地利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在比賽中共同進(jìn)步。教師設(shè)置的比賽內(nèi)容要與課本知識(shí)相結(jié)合，組織小組競(jìng)賽或個(gè)人比賽，在競(jìng)賽中鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合中職語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分利用多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的沉悶感，讓學(xué)生在有趣、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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