梁彬

一、引言

英語中介詞的數(shù)量雖然十分有限，但使用頻率很高，John Taylor（2007：161）認為， 英語屬于介詞中心語言（preposition-focus language）， 介詞含有很豐富的信息量。外語學習者，甚至一些高水平學習者對介詞的理解總會出現(xiàn)偏差。其原因在于介詞的語義網(wǎng)絡(luò)十分的復(fù)雜，各義項之間零散而沒有系統(tǒng)，規(guī)律性不強?？臻g介詞是介詞的重要組成部分，其習得問題自上世紀 70年代末以來一直受到研究者的關(guān)注 ， 成為二語習得研究領(lǐng)域的一個重要課題（馬書紅）。

認知語言學的發(fā)展為介詞的理解和研究提供了強大的理論支持。新興的認知語言學對介詞的語義做出具有說服力的解釋，并指出其語義拓展中存在理據(jù)性，意象圖示與隱喻映射是詞義拓展的重要機制。（明宏，2016）因此，介詞研究在認知語言學研究中受到了特別關(guān)注。

二、空間介詞研究理論基礎(chǔ)

意象圖式、隱喻理論和范疇化理論是是介詞研究的基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，介詞的一次多義現(xiàn)象得到深入廣泛的研究。意象圖式是認知語言學最重要的概念之一， Mandler（1988）認為人類對不斷體驗、感知的日常現(xiàn)象進行分析，提取概念化信息，以抽象化的圖示形式儲存在大腦之中，這就形成了意象圖式。Lakoff（1987） 認為意象圖式是相對簡單的，在我們的日常身體體驗中不斷重復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)， 如“容器”“途徑”“聯(lián)系”“外力”“平衡”，或某種空間方位關(guān)系 ：上 —下，前 —后，部分—整體，中心 —邊緣。認知語義學認為意象圖式結(jié)構(gòu)是最重要的語義結(jié)構(gòu)，是我們形成概念范疇的基本途徑。Langacker（1987） 認為意象圖式主要由射體（TR）界標（MA）和路徑（PATH） 三部分組成。射體是運動的主體，界標為參照物，為射體的方向提供參照。射體與界標之間的關(guān)系是不對稱的。意象圖式既可以表示射體與界標之間的動態(tài)關(guān)系也可以表示它們之間的靜態(tài)關(guān)系?？傊藗兛梢酝ㄟ^圖式把抽象概念和具體意象結(jié)構(gòu)聯(lián)系（李福印，2007），這樣有利于范疇的建構(gòu)、概念的形成、隱喻的分析、意義的理解、邏輯的推理（王寅，2007）。

認知語言學認為隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，也是一種思維方式，是人類認知事物的不可或缺的思維工具。詞義從具體空間域向抽象域的延伸是由意象圖式的隱喻映射引發(fā)的。 在認知語言學家看來空間概念是人類最早認知的概念之一。人類以空間域為始源域，利用空間隱喻，將空間域的意象圖式結(jié)構(gòu)映射到非空間的抽象域上，使得我們可以通過空間概念來理解、思考和談?wù)摲强臻g概念，從而拓展了空間方位詞的意義。因此，空間隱喻在空間方位詞的意義拓展中起著重要的作用。

三、Under和below研究述評

空間介詞作為介詞的重要組成部分，表示的是物體在空間中的位置和運動關(guān)系，漢英兩種語言對空間關(guān)系的理解既有相似之處，又有區(qū)別，因此空間介詞的研究得到學者得關(guān)注，成果也十分豐富。研究內(nèi)容包括以下幾個方面：1.對單個方位介詞的空間意義和隱喻意義進行認知分析。研究方法以定性研究為主，通過意象圖示和隱喻理論對介詞的多義網(wǎng)絡(luò)進行梳理。如陶文好《論up的空間和隱喻意義認知》、聶亞寧《論over的空間和隱喻認知》、毛智慧《從認知角度看英語介詞within的空間隱喻》、方子劍、楊曉《介詞beyond的意象圖示分析》2.多個介詞的區(qū)分。王紅莉以翻譯認知觀為基礎(chǔ)對介詞over和above的翻譯個案進行了分析，劉平研究了40個英語介詞界標的隱顯機制，彭卓將考察對象設(shè)定為英語介詞的時間語義，梳理了40個介詞語料， 并對其用法進行了比較。緒可望、楊忠從認知的角度研究了on， above， over所體現(xiàn)的空間關(guān)系構(gòu)式。在定量研究方面，陳嘵湘、許銀探討了意象圖式理論對多義介詞on over above的習得作用，為介詞教學提供了思路。馬書紅以范疇化理論為基礎(chǔ)，對介詞語義成員進行了分類，并習得效果進行實證研究。3.漢英空間介詞比較。武和平、魏行對漢語的里和上與英語in on的進行了認知語義分析。

通過對介詞的研究內(nèi)容及方法進行梳理，筆者發(fā)現(xiàn)介詞研究不夠均衡。表示“在…上方”如over， above on等介詞的研究成果非常豐富。然而，表示“在…下方”空間關(guān)系的介詞研究較少。研究焦點集中在對under的空間意義和隱喻意義進行認知分析。對于below的研究以及兩者的比較研究則極少。陶文好、陳明瑤分析了under 和below 在翻譯過程中的心理認知。研究方法多趨向選擇定性分析，定量研究及實驗研究較少。

四、結(jié)論

通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)under和below并未得到足夠的重視。學生普遍認為，兩詞的義項繁雜，語義互有重合又有區(qū)別。兩詞的語義區(qū)分是英語教學的重點及難點。如何有效教學是 今后研究的重點。