王建軍

（廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究管理中心，廣東 深圳 518000）

[摘 要] 中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程建設(shè)對我國的教師培訓(xùn)發(fā)展內(nèi)容來看，目前還處于發(fā)展過程中，依舊有許多的問題需要廣大教育工作者進行反思改善。中小學(xué)教師培訓(xùn)從其根本意義上來說就是教師的繼續(xù)教育，針對教師自身的教學(xué)條件和教學(xué)目標來進行針對性的理論實踐教育，利用不同的培訓(xùn)課程來完善教師的教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)和發(fā)展依據(jù)，實現(xiàn)教師的全面發(fā)展和完善，這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)從根本意義上來說也是提升當(dāng)代教學(xué)效率和教學(xué)價值的一種重要手段。

[關(guān) 鍵 詞] 中小學(xué)教師；培訓(xùn)課程；教師發(fā)展

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0050-01

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)建設(shè)是針對當(dāng)代教師的繼續(xù)教育，提升教師的根本屬性和教學(xué)能力來進行課程設(shè)計安排的。其宗旨就是保證中小學(xué)教師的繼續(xù)教育質(zhì)量，這也是教育科研的一大重點工程項目，每隔一定的周期都會有對應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和專家進行體制上的改革完善，讓中小學(xué)教師培訓(xùn)課程有更加完善的體系。從我國目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計和實踐結(jié)論來看，目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程依舊還是存在著很多的問題沒有解決，本文就中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的反思以及經(jīng)驗進行簡要的分析，希望對廣大教育工作者有所幫助。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程理論發(fā)展坐標的根本就是教師繼續(xù)教育的形態(tài)建設(shè)

我國目前對中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的發(fā)展和教師繼續(xù)教育的形態(tài)建設(shè)有高度的重視，就目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程發(fā)展建設(shè)來說，許多專家、學(xué)者提出了相應(yīng)的繼續(xù)教育反思研究，在很大程度上確定了部分教師繼續(xù)教育的理論形態(tài)建設(shè)，這些反思研究主要從三個形態(tài)建設(shè)進行區(qū)分對比，從其等級上來劃分也可以簡單區(qū)分出理論形態(tài)建設(shè)的三個層次：

（一）初級形態(tài)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的繼續(xù)教育理論形態(tài)在形成初級規(guī)模的過程中，著重針對的是中小學(xué)教師培訓(xùn)課程中的教學(xué)與訓(xùn)練項目內(nèi)容，這些內(nèi)容也是中小學(xué)教師培訓(xùn)課程中繼續(xù)教育理論形態(tài)發(fā)展必須有的內(nèi)容，只有從不完全發(fā)達逐漸成型到最終幾輪的實踐檢驗形成發(fā)達之后，才能進入下一個理論形態(tài)階層。

（二）中級形態(tài)

確定繼續(xù)教育理論發(fā)展的目標后，就要在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程實踐的過程中考慮到國家和社會對于中小學(xué)教師的要求，在課程安排的過程中還要針對教師個人進行選擇性進修，讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)課程可以有更加靈活多變的發(fā)展目標，這也就是中級形態(tài)。

（三）高級形態(tài)

高級形態(tài)的繼續(xù)教育理論建設(shè)就是指中小學(xué)教師培訓(xùn)課程完全以教師的發(fā)展建設(shè)為需要出發(fā)進行不統(tǒng)一的培訓(xùn)目標建設(shè)。不再單獨設(shè)立針對某項內(nèi)容的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程，而是針對某些教師或者某個教師的需要進行現(xiàn)代化的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程，這也就是繼續(xù)教育理論的高級形態(tài)。

二、目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計安排與反思

（一）新教師全體培訓(xùn)課程以及班主任培訓(xùn)課程安排

新教師全體培訓(xùn)課程安排大多是針對新教師上崗做的培訓(xùn)，幫助教師更快找到教育崗位的核心職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上找到適合自身的教學(xué)方式。針對已經(jīng)深入教學(xué)崗位的教師來說，全體培訓(xùn)課程安排就重點在于傳播新知識，普及新技能，提高教師的崗位效率等，這樣的課程設(shè)計在很大程度上提高了教師的教學(xué)能效，但不能很好地解決一部分教師的針對性問題，很多教師在教學(xué)方式上經(jīng)過常年的經(jīng)驗積累已經(jīng)形成固有的方式方法，面對這樣的情況應(yīng)該需要更加長期的課程安排。

中小學(xué)教師中針對班主任培訓(xùn)課程的環(huán)節(jié)是非常漫長的，班主任培訓(xùn)課程在過去的培訓(xùn)發(fā)展建設(shè)中一直占有比較重要的位置，課程內(nèi)容大多是針對班主任教育教學(xué)管理工作的實際問題進行探討，同時通過有效的課程安排來約束班主任的管理規(guī)范和班級建設(shè)工作，讓學(xué)生有更加安全成熟的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，但就目前的班主任培訓(xùn)課程來看，實際效果并不明顯，班主任教師在接受培訓(xùn)課程后大多是掌握了理論知識，沒有經(jīng)過實踐檢驗，教師大多還沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短期內(nèi)有效

改善。

（二）師德以及學(xué)歷提升培訓(xùn)課程安排

學(xué)歷提升培訓(xùn)課程安排針對我國目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程來說，是非常有價值的，首先是提升整體教學(xué)的資歷水平，繼而提高教師教學(xué)能效和教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，讓全國各個階層的教師都有符合教學(xué)要求的學(xué)歷，方便加快教學(xué)發(fā)展改革的進程。但就目前的學(xué)歷提升培訓(xùn)課程安排情況來看，在其根本培訓(xùn)內(nèi)容上沒有很多針對教學(xué)策略方面的培訓(xùn)內(nèi)容，教師參與培訓(xùn)課程后對于當(dāng)前所掌握的教學(xué)模式來說，幫助不是特別大。

師德培訓(xùn)課程是針對我國近幾年教學(xué)改革做的課程設(shè)計安排。師德培訓(xùn)課程是以教師的師德教育為基礎(chǔ)進行發(fā)展建設(shè)的，主要目的是增強教師在教學(xué)過程中應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任感和對能力水平的重視程度，讓中小學(xué)教師在日常教學(xué)中把師德教育潛移默化地融入教學(xué)手段中，更加有效地符合了我國新課程教學(xué)改革的教學(xué)要求，也從根本上提高了中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，但師德培訓(xùn)課程就目前的發(fā)展建設(shè)來看，還處于起步階段，教學(xué)效果還沒有得到完整的體現(xiàn)。

三、小結(jié)

中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)和發(fā)展還需要漫長的實踐和反思工作，我國教育工作者應(yīng)該多加重視中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容建設(shè)和發(fā)展，從而提升自身的教育教學(xué)水平，為我國的教育發(fā)展貢獻出自己的力量，有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程通過正確的反思與評估，可以為我國的教師繼續(xù)教育發(fā)展做出巨大的貢獻，為我國的整體教育發(fā)展進程提供有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉芳國.基于中小學(xué)教師培訓(xùn)者專業(yè)能力建設(shè)研究[J].科教文匯（中旬刊），2016（12）.

[2]趙麗秋.論中小學(xué)教師培訓(xùn)各環(huán)節(jié)的核心問題[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）.