趙永紅

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校，江蘇 如皋 226532）

[摘 要] 服裝結(jié)構設計是中高職銜接中的核心課程，有效地融合“三基”（“基于工作過程”的信息化微課資源、“基于學生興趣”的信息化學習環(huán)境、“基于職業(yè)安全”的信息化資源案例），可以讓課堂成為學生發(fā)展的空間，促進和提升學生職業(yè)能力和學習能力。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；課程與教學；“三基”融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0016-01

服裝結(jié)構設計是“3+3”中高職銜接中的主干課程，有效地融合“三基”（“基于工作過程”的信息化微課資源、“基于學生興趣”的信息化學習環(huán)境、“基于職業(yè)安全”的信息化資源案例）可以讓課堂拓展成為學生發(fā)展的空間，促進和提升學生的職業(yè)能力和學習能力。

一、基于“崗位工作過程”的信息化課程資源的融合

中職教育迎來的是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的“00后”，由于受網(wǎng)絡的影響，他們更多沉迷在手機游戲和網(wǎng)絡交流中。要使中職學生成為社會人，成為職業(yè)人，就必須具有過硬的技術和技能。面對“手機族”一代的學生，如何引領其適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和企業(yè)智能化技術人才的需要呢？

（一）融合企業(yè)崗位能力需求，構建“崗位工作過程”的信息化資源

中職階段應注重學生對服裝結(jié)構設計基礎理論和技能的掌握。服裝結(jié)構設計是服裝企業(yè)生產(chǎn)過程中的核心技術環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)服裝設計師理念的有效保證、是工藝制作的首道工序。它的教學質(zhì)量直接關乎學生能否適應服裝專業(yè)工作及未來發(fā)展。深入企業(yè)，從服裝效果圖的分析、結(jié)構設計的質(zhì)量標準和樣衣的制作等多個崗位進行調(diào)研和分析，形成典型任務分析報告，依據(jù)報告結(jié)合企業(yè)智能化技術應用對人才的需求，構建以“崗位工作過程”為內(nèi)容的系列化微課資源，教材抽象的理論變得形象化，吸引學生的視聽注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）理清課程內(nèi)容的知識脈絡，構建“崗位工作過程”信息化任務單

服裝結(jié)構設計與服裝專業(yè)的其他課程內(nèi)容相互滲透。服裝外部結(jié)構必須依據(jù)款式特征和規(guī)格，內(nèi)部結(jié)構必須依據(jù)人體體型，結(jié)構縫份必須依據(jù)面料特性、工藝特點和熨燙要求等。一系列的縱向和橫向知識間的關系，學生需要從至少4本教材中不停地尋找，也不一定能準確找到相關知識。理清課程章節(jié)間的縱向知識與技能的聯(lián)系、課程與其相關課程間的橫向知識與技能的聯(lián)系，融入企業(yè)“崗位工作過程”的典型任務完成要求，形成完整的、立體的知識和能力體系，構建信息化任務單。

（三）創(chuàng)建微課學習環(huán)境，提升學習能力

創(chuàng)建“藍墨云班課”，將創(chuàng)建的課程學習云班課邀請碼通過QQ群發(fā)布給學生。要求學生課后在固定時間內(nèi)到“云班課”資源平臺下載微課課前學習。“云班課”的創(chuàng)建，既便于學生自主學習，也便于微課資源的上傳，同時，更便于充分掌握學生手機的運用時間?；凇皪徫贿^程”的信息化資源的動態(tài)視頻增強了直觀感，枯燥的書本理論演繹成動態(tài)情節(jié)，更適合中職學生的學習特點。微課視頻中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，也在不知不覺中熏陶著學生，學生在自主實踐和合作探究中，潛移默化地沿襲著規(guī)范的操作流程，久而久之，學習能力逐步提升，職業(yè)能力逐步生成。

二、基于“學生興趣”的信息化學習環(huán)境的融合

（一）構建自主學習情境

領口公主線前片衣身結(jié)構設計中，“省”的位置設置、“省”的量的把控是關鍵，為了讓學生理解和掌握領口公主線的合理定位和省量的把控，教師應設計出符合款式特征的版型。課前，教師通過QQ群發(fā)布消息，要求學生進入“云班課”中，下載學習任務和視頻，完成并錄制、上傳結(jié)構設計過程；微課視頻中平面圓形演變成圓錐的過程讓學生初步認識“省”的形成、3D成衣中平面面料與人體結(jié)合的過程讓學生加深了對“省”的理解、領口省的CAD結(jié)構設計的初步嘗試讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)了問題的存在，激發(fā)了探究“省”的欲望；運用信息技術構建的自主學習環(huán)境，使“學”在不知不覺中有效地發(fā)生。在潛移默化中，既培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，又提高了學生自主學習的能力。

（二）創(chuàng)設合作學習情境

有效的合作學習環(huán)境需要教師精心構建一個環(huán)境，只有當學生在小組合作中都各自完成了承擔的任務，合作學習才有效。雙嵌線貼袋是男襯衫制作中的典型任務，教師課前通過QQ群下發(fā)任務，要求學生參照“雙嵌線”開袋和貼袋的制作方法，小組合作并錄制“雙嵌線貼袋”的制作過程。上課時學生呈現(xiàn)制作視頻，匯報課前問題，教師引領，分析問題，微課學習，解決關鍵問題；最后要求學生依據(jù)微課示范當堂獨立按規(guī)范制作一只符合工藝標準的“雙嵌線貼袋”。實踐環(huán)節(jié)中的微課學習，讓“教”在無痕中悄然引導。

三、基于“職業(yè)安全”的信息化案例資源的融合

無論從事何種職業(yè)，職業(yè)安全都是首當其沖。隨著企業(yè)智能化設備的不斷更新，企業(yè)對員工的職業(yè)安全生產(chǎn)要求也提到相當高的地位。如，服裝生產(chǎn)車間的吊掛式生產(chǎn)系統(tǒng)的傳輸操作安全，整燙車間的吊瓶蒸汽熨燙操作安全等。學生往往沒有這方面的職業(yè)安全意識，所以，課堂教學中，適時地融入“職業(yè)安全”的微課資源，可以有效暗示和啟示學生注意崗位的安全操作，同時，引導學生防范和處理操作過程存在的安全隱患，在心中樹立職業(yè)安全意識。

參考文獻：

[1]葛承群.樹立以學生為本的教學理念[J].合作經(jīng)濟與科技，2008（21）.

[2]謝小峰.運用問題串構建情境化數(shù)學課堂[J].中小學電教（下），2012（10）.