田佳杰

微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)形式。微課是指以教學(xué)視頻為載體，以某一知識點為主要內(nèi)容，以短?。ㄒ话銜r長不超過十分鐘）、精悍為特點的一種新型的教學(xué)形式。隨著社會發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦迅速普及，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，也為學(xué)生隨時隨地進(jìn)行個性化的微課學(xué)習(xí)提供了可能。在日常的教學(xué)中，合理的運用微課資源，可以增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)中，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用微課，并與常規(guī)的教學(xué)手段有機(jī)的融合，可以使教學(xué)更加的直觀，對于學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生更容易理解。微課的使用，讓課堂氣氛更加的生動活潑，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展大有好處。

一、用微課演示，讓實驗觀察更容易

演示實驗是教師在課堂教學(xué)中，為組織學(xué)生觀察、思考而進(jìn)行的實驗操作演示活動。也是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中是最直觀的教學(xué)手段，也是很多很多老師針對一些操作比較復(fù)雜的實驗經(jīng)常采用的方法。因此，教師做演示實驗時，不僅要求教師操作要規(guī)范，也要讓所有的學(xué)生都能直觀準(zhǔn)確地觀察到實驗現(xiàn)象，以求最佳效果。但有些演示實驗，教師的操作過程示范，實驗現(xiàn)象的可見度非常小，無法直接讓全班學(xué)生都能觀察到，甚至也會出現(xiàn)教師操作不規(guī)范而誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象；有的時候雖然教師操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象明顯，但是學(xué)生由于受到位置、視線等限制，無法讓所有的學(xué)生都觀察到。有些實驗所用儀器較多，操作過程復(fù)雜；有些實驗是學(xué)生極易出錯或較難掌握的操作。如溫度計測量方法、正確使用酒精燈、電路的連接方法、動滑輪定滑輪實驗等。 針對這些情況，我在上課前制作了幾個微課進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的效果。利用微課錄播技術(shù)將老師做實驗的過程做成微課，對關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，如把實驗器材放大，便于清楚看到實驗現(xiàn)象；把測量儀器中的刻度值放大，便于清楚地看到測量值，利于學(xué)生正確讀數(shù)；把特別要注意的示范操作進(jìn)行標(biāo)注，便于引起學(xué)生的注意。接著在微課中分步驟、有條理地逐步呈現(xiàn)出來，并配合使用字幕或語言提示關(guān)鍵步驟和知識性小結(jié)。 在微課中全班學(xué)生都能詳細(xì)、全面地觀察到實驗現(xiàn)象、老師的具體操作過程和讀數(shù)的方法等，提高了實驗可見度，增強(qiáng)了實驗效果。 這樣比單純的聲音講解、文字展示效果要好得多，也有利于學(xué)生邊觀看邊領(lǐng)悟。

二、用微課展播，讓課堂探究更高效

探究性實驗是小學(xué)科學(xué)實驗中數(shù)量較多的實驗，也是我們教學(xué)中的重點。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以科學(xué)探究為中心。探究性實驗是讓學(xué)生直接參與獲取新知的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而提高學(xué)生探究實驗實效性很重要的是掌握探究方法。學(xué)生實驗前老師一般會講解實驗的注意點，實驗中問題的提出、假設(shè)的設(shè)置、實驗內(nèi)容和步驟的制定，以及探究實驗的記錄要求、記錄要點，數(shù)據(jù)的分析等。講解這一些的主要方法有：教師直接口頭講述，教師課件出示溫馨提示，學(xué)生或是自己默讀，或是全班學(xué)生齊讀，或者請某一位學(xué)生來朗讀。但是往往我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嘴上在說的注意點，也是自己最容易出現(xiàn)問題的地方。有時我們會發(fā)現(xiàn)，看似指導(dǎo)得很到位的實驗，學(xué)生在操作過程中還是出現(xiàn)了各種各樣的問題，導(dǎo)致探究的效率大大降低。這是因為學(xué)生在實驗活動中不容易把全部的要求都記下來，活動中一些操作方法、數(shù)據(jù)分析方法等需要反復(fù)指導(dǎo)，一遍一遍重復(fù)地講解。所以我會將實驗問題提出、實驗步驟制訂、實驗記錄要點和調(diào)查數(shù)據(jù)分析方法做成微課，在微課中教給學(xué)生一般實驗的問題提出、步驟設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的記錄方法、記錄要求，如何分析數(shù)據(jù)，如何制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等。而且微課可以滾動播放，學(xué)生在實驗前、實驗中都可多次看、反復(fù)看微課的方法指導(dǎo)，從而較好地完成探究實驗任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、用微課分享，讓長時探究變成可能

實驗教學(xué)已日益受到師生的重視，我市根據(jù)規(guī)范辦學(xué)的要求，小學(xué)階段的演示實和分組實驗均要達(dá)到100%。因此絕大多數(shù)實驗已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實驗條件的限制，一些實驗時間長，短時間內(nèi)實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，老師一般還是選擇用講述法帶過，由于學(xué)生缺少對這些實驗的體驗，聽起課來學(xué)習(xí)興趣也不高，學(xué)習(xí)效果可想而知，利用微課拍錄較好地解決了這一問題。利用學(xué)生實驗過程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，課堂互動性強(qiáng)，滿足師生教學(xué)活動需要，提高了學(xué)生的科學(xué)興趣，效果好。這種實驗型的微課，非常適合探究時間比較長的實驗。如探究種子萌發(fā)的條件，植物的生長、動物的養(yǎng)殖等，將這些需要長時間觀察、記錄的實驗制作成相應(yīng)的微課，除了課堂上播放、講解外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實驗探究的設(shè)計思路，總結(jié)實驗探究的方法。

四、用微課指導(dǎo)，讓課外實驗更精彩

在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有一些小制作、小發(fā)明和一些家庭小實驗。這些內(nèi)容是對教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。但是這些小制作、小發(fā)明和小實驗，不像課堂上的實驗，它缺少了教師的有效指導(dǎo)，而家長很多時候?qū)τ诳茖W(xué)也是束手無策。那這些小發(fā)明、小制作和小實驗需要什么材料，怎樣來實施都成了擋在學(xué)生面前的攔路虎。我利用微課介紹一些小實驗、小制作的方法，將這一些微課發(fā)到班級學(xué)生家長的qq群中，學(xué)生可以自行下載觀看，指引學(xué)生用身邊的材料把所學(xué)的科學(xué)知識運用到生活中去，讓科學(xué)服務(wù)于我的生活。真正的實現(xiàn)了把課堂融入了生活。這樣既鞏固了課堂上所學(xué)的科學(xué)知識，鍛煉了學(xué)生的動手能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一個微課，雖然只有短短的幾分鐘，但是它在實驗教學(xué)中的威力是巨大的。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課以其主題明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，短小精悍等特點成為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。也是推進(jìn)了“生本課堂”，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展理念。當(dāng)然，在科學(xué)實驗教學(xué)中，微課不能代替實驗，探索如何將微課教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有機(jī)融合，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高效，這是作為一名時期的科學(xué)老師應(yīng)該去思考的。