李霞

一、講評課的三大誤區(qū)

〔一〕講評課變成了批判課

把講評課變成了批判課，在課堂的開始就讓學(xué)生沉浸在“等待判刑”的沉悶緊張氛圍中，考得好的學(xué)生和考得壞的學(xué)生都沒有得到老師的表揚，只是一片批評聲。這樣的結(jié)果是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往會使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，影響了師生的情感。

【片段】

師：這一次考試我們班的同學(xué)考得很差，××才考了67分，連計算題都扣了15分，老師都強調(diào)過計算題是送分題，連計算題都錯，還有誰能幫你？××才考了72分，你看這一道解決問題的題目昨天才講過，還是沒有做對，老師真的不知道怎么說你了……

檢測以后，學(xué)生的情感經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場檢測后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段，盡量少批評。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

【采取的策略】

師：×××這次考試你有點粗心，把數(shù)字都抄錯了，希望你能早早地將這條粗心的小蟲除掉。

師：×××同學(xué)，昨天講的題目，你已經(jīng)掌握了解題的技巧了，如果時間充裕些，相信你一定能做對的！加油！

在后來實際教學(xué)中，我嘗試首先找到學(xué)生在考試中的閃光點，以口頭評價或者書面評價的方式肯定他們的進步，可以是鼓勵式的，可以是提醒式的，可以是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的，也可以是贊揚式的……使他們能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于他們對知識本身的理解與掌握，要贊揚他們的探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為，使每個學(xué)生能充滿信心地、主動地參與到教學(xué)中來。

（二）講評課變成了一言堂

在講評考卷時，不顧學(xué)生答卷情況，不顧試題的難易主次，只是從頭到尾逐一講評核對答案，學(xué)生很少參與其中。這樣的結(jié)果是收效低、參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰；成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過，不需要評析的內(nèi)容，老師講得不厭其煩”；成績偏后的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生沒有做到融會貫通，僅僅能解一道題而不能解一類題，下次碰到類似的題型任然束手無策。

【采取的策略】

我們不妨可以這樣進行講評，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在試卷講評中常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，當(dāng)出現(xiàn)分歧時教師不必急著講解答案，讓學(xué)生分組討論，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。這就要求教師少一點灌輸，多一點引導(dǎo)，變接受知識為發(fā)現(xiàn)知識，變被動接受為主動建構(gòu)。

（三）講評課就是“就題論題”、“就題講題”，沒有借題發(fā)揮、變式運用

在講評的過程中，只見樹木，不見森林。只是就題講題，往往缺乏理性的高度，忽視知識、網(wǎng)絡(luò)背景，對知識既沒有歸類，也沒有知識的發(fā)散延展，以題講題，以題評題，不引不導(dǎo)。

1.多題一解，適當(dāng)變式，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維能力

許多數(shù)學(xué)習(xí)題上去似乎不同，但它們的解題的思路、方法是一樣的，這就要求我們在教學(xué)中重視對這類題目的收集、比較，引導(dǎo)學(xué)生尋求通法通解，并讓學(xué)生自己感悟它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)思想方法。

2.一題多解，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在教學(xué)中我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法思考問題與解決問題。這樣，既可發(fā)散學(xué)生解題的思維過程，使學(xué)生思路開闊，又能熟練掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過一題多解，讓學(xué)生從不同角度思考問題、解決問題，可以引起學(xué)生強烈的求異欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.一題多變，總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性和深刻性

試卷講評是為了以后的不評，在講評中注意培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和融會貫通的能力。針對試卷中具有“一題多解”的功能和“剖析”有余地的試題，教師可作進一步的“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開拓思維的視野。

二、講評課的有效策略

（一）課前準(zhǔn)備更細化

要做到對一次考試的情況全面掌握，除了要統(tǒng)計整套試卷的各類分?jǐn)?shù)外，充分了解他們失分的原因。下面是我任教六年級期間，每次考試后的統(tǒng)計：

從以上表格可以很容易看出學(xué)生的知識短板，以此來調(diào)整以后的教學(xué)。

（二）時間的分配上再優(yōu)化

不可忽視的一個環(huán)節(jié)“非典型錯誤，在組內(nèi)交流解決”。這體現(xiàn)團隊合作優(yōu)勢，積極展開討論，以好幫差，讓不同的組互相解決問題，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的錯誤。

（三）放松心態(tài)，把每節(jié)講評課看成是提升學(xué)生能力的必修課

在講評試卷時，重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生將掌握的知識在實際應(yīng)用中靈活掌握、融會貫通，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。所以，講評試卷在改錯的層面下功夫，建立試卷錯題集，做好出錯原因，達到對知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的也得到提升。

（四）試卷講評后的訂正要及時跟進

講評課后要及時訂正，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。首先學(xué)生將把典型錯誤的錯題收集在“錯題本”中，寫好錯因分析，正確解答的方法。 其次，教師及時再精心設(shè)計一份針對性的過關(guān)題，作為講評后的提升。最后，讓學(xué)生及時對錯題本進行復(fù)習(xí)，達到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，才能達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。