楊宇超 王盟

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，天津 300400）

[摘 要] 以發(fā)展的眼光和角度，闡述了在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下運(yùn)用信息化手段進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，結(jié)合一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了具體實(shí)施的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；信息化；職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] B [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0040-01

一、職業(yè)教育信息化的宏觀背景

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中，明確指出以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，貫徹落實(shí)教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署?？梢哉f，中國職業(yè)教育信息化的建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展、快速提升職業(yè)教育質(zhì)量的客觀需求，是推動(dòng)我國制造業(yè)信息化發(fā)展的需要，更是我國實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大措施。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教育的內(nèi)涵特征及現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的深度合作，通過教師和師傅的聯(lián)合傳授，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它有利于促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。由于這些優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為完善我國職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育的重要支撐手段之一。

三、高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的每一次跨越式發(fā)展，都離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。近年來，各高職院校非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)方法。但也存在著一些不良現(xiàn)象：第一，人才培養(yǎng)模式較為死板；第二，雖然為學(xué)生增多了實(shí)踐課程及創(chuàng)新空間，但在學(xué)生創(chuàng)新過程中卻出現(xiàn)了“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”的現(xiàn)象；第三，學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)不夠完善。這些都是需要高職院校盡快去解決的問題。

四、基于信息化及現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力都是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的迫切要求。而且職業(yè)教育信息化和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式又都是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)大助力。那么將職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式高效地融合到高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將會(huì)大大提高發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的效率。

（一）基于信息化，實(shí)現(xiàn)信息化平臺(tái)上的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

企業(yè)技術(shù)能手或大師可通過高職院校信息化教育教學(xué)，例如，通過遠(yuǎn)程工廠課堂、云課堂、虛擬工廠實(shí)踐課堂等手段來打破地域性、時(shí)間性壁壘，從而進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)。同時(shí)高職院校也可通過信息化教育教學(xué)來擴(kuò)大遴選現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的范圍。通過信息化交流平臺(tái)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中教師和師傅的聯(lián)系，可大幅度提升學(xué)校教育與企業(yè)教育的融合創(chuàng)新，完善現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）基于信息化，聯(lián)合現(xiàn)代學(xué)徒制，以項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職院?？山ㄔO(shè)“校企現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)信息平臺(tái)，使教師、師傅和學(xué)生三者都可通過此平臺(tái)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋、提問，及時(shí)溝通、解決。信息平臺(tái)上開放教師理論課程及師傅企業(yè)實(shí)踐課程，達(dá)成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

教師和師傅結(jié)合理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際工作崗位上出現(xiàn)的問題，提出以解決實(shí)際問題為目的的項(xiàng)目課題，交由學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)新，明確創(chuàng)新的目的，培養(yǎng)正確的創(chuàng)新觀。學(xué)生完成項(xiàng)目的形式可根據(jù)項(xiàng)目的難易程度進(jìn)行多樣化要求，既可獨(dú)立完成，也可組隊(duì)完成，以便全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題及團(tuán)隊(duì)合作的能力。對(duì)于項(xiàng)目最終完成的評(píng)定結(jié)果，也可制定多角度、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟對(duì)于實(shí)際問題中的創(chuàng)新，成功不是必然的結(jié)果，不應(yīng)使學(xué)生看重一時(shí)的成敗，在創(chuàng)新道路上，更應(yīng)該有直面失敗的勇氣。創(chuàng)新理念應(yīng)是陪伴學(xué)生一生的思維方式。

（三）基于信息化，潛移默化地培養(yǎng)高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)代高職學(xué)生處于信息化時(shí)代，他們大部分人的生活都離不開網(wǎng)絡(luò)。高職院?？梢砸劳新殬I(yè)教育信息化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確、完善的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。例如，開設(shè)工匠精神網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)創(chuàng)業(yè)交流論壇平臺(tái)等，增強(qiáng)校園創(chuàng)新氛圍，積極宣傳國家對(duì)于各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的政策支持。通過大量的優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)存在感，提高對(duì)自身職業(yè)價(jià)值水平的認(rèn)知，提升對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的積極性。

綜上所述，高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，高度融合職業(yè)教育信息化及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，會(huì)更好更快地培養(yǎng)出匹配企業(yè)需求、具有創(chuàng)新思維、具備綜合職業(yè)能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對(duì)策[J].高教探索，2015（3）.