李飛飛

科學教育，從娃娃抓起。2017年秋季學期開始，我國從小學一年級起開設(shè)科學課。科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學科學教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。作為一名專職的科學老師，怎樣更科學地上好一年級科學課呢？下面我談幾點自己的想法。

一、規(guī)范學生行為，培養(yǎng)良好習慣

一年級的孩子雖然剛剛步入校園，但是他們可塑性大，因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導學生形成良好的行為習慣至關(guān)重要。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，不斷強化科學學習的常規(guī)，比如每次上科學課都要先做好準備；聽清老師的要求之后再動手實驗；科學課上不僅僅是動手，更要動腦；實驗完畢，要將實驗材料放回原位，同時要思考觀察到什么現(xiàn)象，想一想是什么原因；觀察實驗時要分組進行，不能爭搶實驗材料；觀察和實驗時要利用學生活動手冊及時做好記錄；要將自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流等。鑒于一年級學生好動的個性，可以在上課的過程中用一些小口令，比如，123，我坐端 456，我靜息 789，閉上口！等。 一定從一年級開始規(guī)范學生的行為，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。

二、讀懂教材語言，用好科學教材

要想教好這門課，教師首先要做到胸中有丘壑。我們不僅要讀懂教材中每個活動的引領(lǐng)語，還要讀懂其中的圖和文字。比如第1課《走進科學課》，有一個活動是“我們一起做一做”，如果提問學生“圖中的小朋友在干什么？”，同學們會回答“他們在數(shù)葉子”“找蟲子”等等，這些答案應(yīng)該都不是老師想要的。而用教科書中的泡泡語 ，“葉子是什么樣的？”就可以引導學生對植物的葉子進行觀察， “我發(fā)現(xiàn)……”可以指導學生如何描述自己觀察到的現(xiàn)象。

再比如一年級上冊第8課《玩彩泥》中的活動“試一試，它們的形狀能不能改變”，教師要明確本活動的目的就是讓學生通過“試一試”的方式，來發(fā)現(xiàn)物體的形狀能不能改變。這就要求學生要親自動手去體驗，觀察點是形狀的改變。學生活動時會發(fā)現(xiàn)海綿、彈簧、紙等的形狀能改變，都要用力才能使它們的形狀改變。力是看不見的，只能通過物體的形狀改變來表現(xiàn)。結(jié)論語就是對本活動的總結(jié)，“力可以使物體的形狀發(fā)生改變”，引領(lǐng)學生對“力”的概念有初步認識。

作為一名優(yōu)秀的科學教師，除了要讀懂教材語言，更要合理的用好科學教材，學會有教材教。在第一課中還有一個活動：“小魚有什么變化？”。圖片中的小魚改變了方向，學生會感到好奇，產(chǎn)生疑問，開始思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，杯子起到了什么作用。這一過程觀察了現(xiàn)象，提出了問題，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。當然，在這個活動中還可以對圖片進行調(diào)整，改為箭頭、鉛筆或?qū)W生自己的繪畫、照片等。小魚換成箭頭、孩子們的作品、卡通小孩等，也可以明顯的看出方向的改變。方向的改變不是偶然現(xiàn)象，蘊含的科學原理是一樣的，放什么樣的圖片都會改變方向。如果想讓這個活動更有趣的話，還可以用其他的一些方法。如換成飲料瓶、不規(guī)則的水杯等生活中常見的透明物品，或者再加一條魚，通過加水改變水位等等，觀察到的結(jié)果是不同的。這樣會讓這個活動更有探究的價值。

三、為概念轉(zhuǎn)變而教——圍繞核心概念組織活動

新課程標準特別注重核心概念。如何讓學生的前概念形成核心概念，如何讓學生的常識形成科學知識，需要我們圍繞課程目標，為概念的轉(zhuǎn)變而教。第5課《摸一摸》中有一個活動，教學時，教師提供相關(guān)的材料讓學生進行體驗，認識到用皮膚感知物體的冷熱、干濕等，是在觀察。教師教學時，還要讓學生意識到這些感覺都是皮膚的感覺。還有觸覺、壓覺、振動覺、痛覺、冷覺和溫覺。

可以讓學生用手掂一掂物體的輕重，就是壓覺；捻一捻牛奶，這也是觸覺；可以感受鼓面的振動，這是振動覺；皮膚表面的溫度稱為生理零度。高于生理零度的溫度刺激，引起溫覺；低于生理零度的溫度刺激，引起冷覺；冬天，身體凍得發(fā)抖，屬于冷覺的表現(xiàn)；皮膚感受到熱的物體，屬于溫覺的表現(xiàn)。最終讓學生認識到皮膚是我們的感覺器官，上升到核心概念。

四、順勢而導——以培養(yǎng)學生的思維能力為核心

“沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有思考的探究，不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂，不是真正的課堂。讓思考成為習慣，應(yīng)該成為所有科學教師的追求?！?/p>

比如在第三課中要觀察花生，老師問：“觀察花生時要先觀察里面還是先觀察外面？”學生自然會想到要從外到內(nèi)觀察。有的學生就會說出來先看內(nèi)部，會把外皮破壞了，就會影響觀察外形。在這樣一個發(fā)現(xiàn)問題發(fā)散思維的過程中，教師的引導起了至關(guān)重要的作用。對于一年級的學生，要順著學生思維步步深入。

再比如，觀察花生時，有的學生竟然吃起來，有的老師可能會說，這是觀察用的不能吃，但這樣說就會影響學生觀察的興致。如果我們順著學生的這個行為，問問學生味道怎么樣？孩子肯定會特別興奮的說，很香！那這時候就可以告訴學生，嘗一嘗這也是觀察，以后會學到這種觀察方法。兩種不同的處理方式，就會出現(xiàn)不同的教學效果。

五、正確對待拓展活動，形成自主探究意識

在拓展活動方面，即便是課堂能完成的，也不要去做。如一年級上冊《玩磁鐵》一課的拓展活動“觀察生活中哪里用到了磁鐵”，學生有這樣的生活經(jīng)驗，知道生活中用到磁鐵的例子，但教師一定不要在課堂讓學生回答。一年級的學生好奇心重，探究欲望強烈，教材既然設(shè)計了課外的活動，我們就要相信學生。離開教師，學生一樣能做研究，這才是教學的最高境界。教，是為了不教。

總之，在小學科學教育中，特別是在一年級的科學教學中，我們要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，為學生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學習的廣闊天地，讓學生成為科學學習的主體，真正成為學習的主人。讓我們一起努力，在豐富有趣的科學探究活動中，讓孩子們愛上科學，愛上科學教師，愛上科學課。