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        小學(xué)語文寫作教學(xué)中實施素質(zhì)評價的策略

        2017-08-13 11:39:08陳慶然
        讀書文摘(下半月) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:拙作中作佳作

        陳慶然

        寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。評價學(xué)生語文素養(yǎng)的高低也就重點體現(xiàn)在教師對于學(xué)生習(xí)作的綜合水平評價上了。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力,更好地將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上去,從而真正將語文教學(xué)落到實處,是我們語文教師一直孜孜以求,不斷探索的問題。教師在寫作教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)恼Z言對不同等級的習(xí)作進(jìn)行評價。一拙作的評價要突出“趣”。二中作評價要落實“能”。三佳作評價要彰顯“賞”。教師要在習(xí)作評價的實施過程中,激發(fā)其評價功能,又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用,更好的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

        《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“評價建議”的要求是:①充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能;②運用多種評價方式,全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平;③促進(jìn)評價主體的多元化;④突出語文課程評價的整體性和綜合性。從中我們可以看出對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)評價在語文教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語文教學(xué)雖然歷經(jīng)各種改革,各種教學(xué)形式和方法層出不窮,但是總的來說分為課上和課下兩大方面。不管是課上還是課下,不管是生字詞語還是閱讀理解,不管是作業(yè)批改還是試卷考核,語文教學(xué)最終的落腳點還是培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

        現(xiàn)如今的大單元主題閱讀教學(xué)模式的探究和實踐,就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時,不同形式的進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,寫作歸根結(jié)底還是語文素質(zhì)養(yǎng)成的最終體現(xiàn)。作文評語是語文教師評論學(xué)生作文優(yōu)劣得失的評語,是對學(xué)生語文素養(yǎng)是否更好達(dá)成的綜合性評價。寫好作文評語是指導(dǎo)學(xué)生作文的重要途徑。評語的實施應(yīng)講究一個“巧”字,巧施評語應(yīng)凸顯不同學(xué)生的個性化,應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)作評價的實效化。

        一個班級中,每次習(xí)作大體可以分為三個等級:拙作、中作和佳作,三個等級的評價語言是不盡相同的,我們教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點和習(xí)作的個人特點進(jìn)行個性化評價,同時,應(yīng)通過評價的差異化實施促使學(xué)生釋放“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的正能量。

        一、拙作的評價要突出“趣”

        一個班級總有一些習(xí)作水平不是很高的學(xué)生,他們的習(xí)作或簡短粗糙,或語病百出,或主體不明,或結(jié)構(gòu)不清,這樣的習(xí)作我們暫且稱之為“拙作”。讀著這樣的習(xí)作,我們老師自然為之頭痛,憤怒抑郁訴諸筆端,很多傷害學(xué)生自尊和自信的評語不經(jīng)意間就留在了學(xué)生的作文本上,成了很多學(xué)生心中揮之不去的陰影,這樣會嚴(yán)重打擊這些學(xué)生對于習(xí)作的興趣,形成惡性循環(huán)。這就需要我們在“拙作”的評語實施中,關(guān)鍵突出幽默,要通過教師的評語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實施這部分“拙作”評語時,教師必須需要足夠的耐心和智慧,根據(jù)他們的習(xí)作狀況實施適切的評語,再努力尋找他們的習(xí)作閃光點,給他們心理上以暗示的同時,激發(fā)他們的寫作興趣,提高他們的寫作信心,使他們慢慢地向“中作”靠近。

        二、中作評價要落實“能”

        在班級里占絕大多數(shù)的應(yīng)該是中等學(xué)生的習(xí)作,一般占到全班的60%~70%,這部分學(xué)生的習(xí)作,其書面表達(dá)沒有問題,也基本能做到主題突出,結(jié)構(gòu)明了,語句通順,但他們的習(xí)作與“佳作”相比,最大的問題在寫作方法的運用上,比如怎么樣做到詳略得當(dāng),怎么樣寫得具體生動,如何把人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細(xì)節(jié)寫到位,如何把人物的特征寫清楚,怎樣巧妙運用修辭手法等等。說白了,就是缺少了那么一點“語文味”。

        針對“中作”的習(xí)作評語,老師除了要給學(xué)生營造一種“以我手寫我心”的寬松的習(xí)作環(huán)境,更關(guān)鍵的是在習(xí)作方法的指導(dǎo)上,讓學(xué)生跳一跳以努力達(dá)到佳作的水平。

        三、佳作評價要彰顯“賞”

        相比較“中作”和“拙作”來說,老師最喜歡“佳作”了。那么,如何對待這部分習(xí)作實施評語呢?我認(rèn)為,關(guān)鍵是要對展示“佳作”的學(xué)生給予最大激勵,使其情感喜悅,同時也要使其對其他學(xué)生發(fā)揮正面引導(dǎo)功能的最大化。因此,佳作評語要彰顯一個“賞“,首先,教師要學(xué)會用欣賞、贊賞的眼光去評價習(xí)作,是學(xué)生有充分的成就感和自豪感,其次,也讓班內(nèi)同學(xué)獲得不同程度的啟發(fā),習(xí)得寫此類文章的方法,積累寫作此類文章的經(jīng)驗。

        (1)心賞,諸如”讀你的文章真是一種享受,你對文章新鮮別致的立意以及對這位老師的感恩之情讓我動容。所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,你是個生活的有心人,你用真情打動了別人,這是你作文的最大成功?!边@樣的評語,教師對學(xué)生及其習(xí)作均傾注了真心、真情,并化作精妙的語言去訴諸筆端,教師如此用心去欣賞、贊賞,給學(xué)生帶去的寫作動力和后續(xù)進(jìn)展是不可估量的。

        (2)讀賞,譬如“你的作文像一條緩緩而流的小溪,清秀、流暢,你的文筆優(yōu)美,感情真摯細(xì)膩,真是文如其人,老師決定在明天的習(xí)作展示課上讀給全班同學(xué)聽,讓大家一起來分享你對媽媽的一片真情!”試想,當(dāng)自己的作文如此被老師表揚當(dāng)眾賞讀,習(xí)作的學(xué)生能不心潮澎湃嗎?其他學(xué)生自然也會大受啟發(fā)和鼓舞。這就是賞讀的功效。

        (3)薦賞。教師面對佳作可以大膽推薦給其他報刊發(fā)表。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成了方方正正的鉛字,想到自己的文章可以讓更多的人閱讀,那是多么幸福的事情。說不定,一個偉大的作家就在教師的薦賞中誕生了。其他學(xué)生在羨慕之余也多了一份進(jìn)取之心,學(xué)習(xí)之藍(lán)本。

        綜上所述,教師在習(xí)作評改過程中盡可能做到“巧施評語”,運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言對不同程度的學(xué)生進(jìn)行評價鼓勵,做到既關(guān)注學(xué)段,按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求,綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r,也要關(guān)注學(xué)生,重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣,鼓勵表達(dá)真情實感,鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,親近自然,關(guān)注社會。更重要的是,要凸顯學(xué)生的差異與個性,因此,教師對學(xué)生習(xí)作的素質(zhì)評價要在“以鼓勵為主,多表揚少批評,多建議少修改”的習(xí)作評改總要求基礎(chǔ)上,體現(xiàn)因年紀(jì)、知識積累的靈活多用型以及作文評語的激勵性與啟迪性。要在習(xí)作評價的實施過程中,激發(fā)其評價功能,又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用,真正使作文評語喚起學(xué)生的習(xí)作興趣,點燃學(xué)生的習(xí)作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),2011.

        [2]余小鵬.綻放“評語”的無限光彩[J].小學(xué)語文教與學(xué),2016(1).

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