李瑞芳

從教育發(fā)展的歷史看，學(xué)習(xí)方式實質(zhì)是不同社會發(fā)展階段對教育要求的體現(xiàn)。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，任何幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是值得我們思考與實踐的問題。

一、動手操作促實踐

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動手做。動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象、易于促進(jìn)興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點(diǎn)。因而教師要重視學(xué)生的動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中感知，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，通過自己的努力解決問題獲取知識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動手實踐的機(jī)會，搭設(shè)了動手實踐的舞臺。有的學(xué)生用測量的方法：用量角器分別測量出三個內(nèi)角的度數(shù)，然后求和，得出三角形的內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生用拼湊的方法：把三角形的三個內(nèi)角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到一個平角，因此可知三角形的內(nèi)角和是180°。有的學(xué)生用折疊的方法：把三角形的三個內(nèi)角折在一起，也形成一個平角，得出三角形的內(nèi)角和是180°。同學(xué)們通過動手操作，充分感知到現(xiàn)實生活中有許許多多的三角形，雖然它們的形狀大小不相同，但內(nèi)角和都是180°。同學(xué)們通過動腦思考，動手實踐得出的結(jié)論，印象是深刻的。

二、自主學(xué)習(xí)促探究

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)實踐中，我們要堅持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)促學(xué)生探索能力的發(fā)展。

例如教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出算式13-9=？后，放手讓學(xué)生自己想辦法解決這個問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。學(xué)生自己探索出來的方法有：①想：10-9=1，1+3=4；②想：因為9+4=13，所以13-9=4；③想：13-3=10，10-6=4；（4）13-10=3，3+1=4。

又如：教學(xué)“長方形的周長計算”時，要求一個長160米，寬140米菜園的周長。學(xué)生根據(jù)自己的理解列出的算式有：①160+140+160+140=600（米）；②160×2+140×2=600（米）；③（160+140）×2=600（米）。

教師允許學(xué)生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題，讓不同層次的學(xué)生都獲得了成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。這樣的學(xué)習(xí)過程就成了學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、小組交流促合作

小組合作學(xué)習(xí)將班級個體間的競爭改變?yōu)榻M內(nèi)合作，重組競爭關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)師生之間的單向改變?yōu)閹熒?、生生之間的多項交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步，避免了班級集體教學(xué)中一部分學(xué)生由于得不到充分參與教學(xué)活動而處于旁觀、旁聽的被動局面，從而真正實現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

1.當(dāng)獨(dú)立思考不全面時，小組合作有實效。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識”時，有這樣一道開放題：把一個長方形去掉一個角，還剩幾個角？教師要求學(xué)生先獨(dú)立思考、操作，再在小組交流剪法與結(jié)果。

（1）剪去一個角，還剩3個角。如圖：

（2）剪去一個角，還剩4個角。如圖：

（3）剪去一個角，還剩5個角。如圖：

由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，大多數(shù)學(xué)生只能想出一種辦法，事實說明單靠一個人往往很難將問題回答全面，但是通過組內(nèi)幾人的交流，就會對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識得更加深入和全面。

2.當(dāng)獨(dú)立完成有困難時，小組合作有實效。例如：在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師放錄像，讓學(xué)生數(shù)出1分鐘各種機(jī)動車（貨車、客車、摩托車）的流量情況。放了一遍錄像后，學(xué)生沒有數(shù)出數(shù)量，問其原因，學(xué)生回答：車多、車速快。教師問：那怎么辦？促使學(xué)生自己想辦法解決問題，這時學(xué)生想到了小組分工合作有利于完成任務(wù)，每人數(shù)一種機(jī)動車的數(shù)量。教師再放一遍錄像，各種機(jī)動車的數(shù)量學(xué)生通過合作終于數(shù)正確了。學(xué)生再一次體驗到合作的重要性。

四、適時評價促發(fā)展

人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，要把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價。教師在課堂上，應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵性的語言，促進(jìn)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。例如，在《三位數(shù)減三位數(shù)（退位減）》的教學(xué)中，教師出示題目：335-185，教師說：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和前面所學(xué)的計算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦幸驳玫桨l(fā)展。另外，教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)沒有興趣或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。如當(dāng)一名學(xué)生正確的回答了問題或一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確了，教師可以說：“同學(xué)們，鼓勵他！”全班同學(xué)熱烈地、帶有節(jié)奏地鼓掌；還有的學(xué)生上課舉手發(fā)言，但他回答錯了，教師也要鼓勵他：“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問題回答正確?！苯處熍θグl(fā)現(xiàn)課堂上每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這一切都讓學(xué)生感受到自己正在被關(guān)懷。

時代的發(fā)展促使教育變革一個重要趨勢就是由單純的重視“教”變?yōu)橥瑫r重視“學(xué)”。新課程從順應(yīng)時代的發(fā)展，從關(guān)注人的發(fā)展以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度提出變革落后的學(xué)習(xí)方式，不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，而更是一次學(xué)習(xí)的革命。它是保障學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。我們要進(jìn)一步把新的課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，共同促進(jìn)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。