高圓圓

班主任說(shuō)自開(kāi)學(xué)就發(fā)現(xiàn)小A不能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，紀(jì)律差。同學(xué)之間互不相讓，自尊心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。老師、家長(zhǎng)的批評(píng)也逐漸增多，滋長(zhǎng)了厭學(xué)和攻擊性行為。好表現(xiàn)自己，常常在課堂上做小動(dòng)作，得不到老師和同學(xué)的信任，反過(guò)來(lái)又挫傷了自尊心。像小A這樣的學(xué)生不只一位。

具體事例：

1.一次自習(xí)課上，他將自己脖上的長(zhǎng)吊墜掏出來(lái)不?；蝿?dòng)，來(lái)回碰到前面同學(xué)的頭上，同學(xué)不理他，他沒(méi)有停止的意思。老師批評(píng)他，他收斂了兩分鐘后又掏出吊墜不?；蜗蛑車瑢W(xué)。

2.一次他拖著書(shū)包說(shuō)要回家，我告訴他，要向班主任請(qǐng)假并讓家長(zhǎng)來(lái)接。他有點(diǎn)不高興了，但還是拐回班級(jí)開(kāi)來(lái)了假條，門(mén)衛(wèi)讓他等著家長(zhǎng)來(lái)接了才能出校門(mén)，這時(shí)他突然暴跳如雷，一遍遍大喊著：“我就要回家！我就要回家！”

3.經(jīng)?？吹叫這樣的學(xué)生上課鈴響進(jìn)教室后仍游走在座位之外，上座位后一直不拿出課本，上課手里一直把玩著小東西，經(jīng)常亂扔，吵得大家不能上課。

小A這類學(xué)生不良的家庭教育環(huán)境使他們養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。如何通過(guò)團(tuán)體沙盤(pán)心理輔導(dǎo)，家校聯(lián)合，使小A這類學(xué)生，認(rèn)識(shí)到自身的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，合理宣泄情緒，掌握良好的人際溝通技巧，是我們急需研究并解決的問(wèn)題。

沙盤(pán)游戲?qū)τ凶蚤]癥、恐怖癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)，可以廣泛應(yīng)用于幼兒園及中小學(xué)。

沙盤(pán)游戲可以解決孩子出現(xiàn)的攻擊、多動(dòng)、內(nèi)向、膽小以及人際交往困難等問(wèn)題。沙盤(pán)游戲可以促進(jìn)孩子身心和諧。沙盤(pán)游戲是一種心理表達(dá)技術(shù)，通過(guò)這樣一種表達(dá)，孩子的內(nèi)心秩序得到梳理，人格發(fā)展得到促進(jìn)，心理水平得到提高。

可見(jiàn)，沙盤(pán)游戲從形式上非常的適合小學(xué)中段的學(xué)生，用它來(lái)矯正“以自我為中心”的學(xué)生的行為與慣性思維不是不可能。

如果能轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的思想行為，將有利于提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，為建立團(tuán)結(jié)的班集體奠定心理基礎(chǔ)，同時(shí)也能促進(jìn)家庭良好親子關(guān)系的形成。

第一階段：團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)ψ晕抑行膶W(xué)生的思想干預(yù)效果

1.引導(dǎo)該生擁有正確的自我概念

自我概念就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)往往是行為的先導(dǎo)，一個(gè)人的自我概念自然影響著他的行為，所以要改變?cè)撋倪@種不健康的行為，首先應(yīng)該讓他有一個(gè)正確的全面的自我概念。

他人對(duì)于兒童的態(tài)度與評(píng)價(jià)就像一面鏡子。一般情況下，受表?yè)P(yáng)和贊賞的兒童都能獲得較積極的自我概念，但對(duì)于這種在家就是小霸王的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般性的寬泛的表?yè)P(yáng)和贊賞并沒(méi)有讓他獲得積極的自我概念，而是讓他覺(jué)得自己很了不起，自以為是。在沙盤(pán)游戲的前三個(gè)月對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)該在表?yè)P(yáng)和贊賞中指出其缺點(diǎn)和不足，并提出相應(yīng)的期望，甚至提出有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他清楚地知道自己還不是最好的，還需要不斷地虛心地學(xué)習(xí)。例如在起初的沙盤(pán)游戲中，幫助他去尋找和理解沙盤(pán)中的自己。通過(guò)平等的師生交流，讓他清楚地認(rèn)識(shí)到他是集體的一員，是和其他同學(xué)一樣，擁有平等的權(quán)利，但也必須遵守共同的紀(jì)律。讓他知道尊重是相互的。

2.幫助該生提高自我情緒調(diào)節(jié)能力

兒童到了一定的年齡就具有某種自我控制能力。但這種自我控制主要來(lái)自權(quán)威人物（如教師）的外在控制力，如告戒和命令，具有明顯的被動(dòng)性，如該生在老師的嚴(yán)肅甚至憤怒的命令下，他的行為會(huì)有短暫的收斂，這就是被動(dòng)性自我控制。但中國(guó)亦有個(gè)成語(yǔ)“習(xí)以為?！?，所以要讓該生的被動(dòng)性自我控制被強(qiáng)化，形成習(xí)慣，即演化成自動(dòng)性自我控制。在這個(gè)過(guò)程中需要該生的自我監(jiān)督與自我教育，也需要外在的監(jiān)督與引導(dǎo)。

首先，在沙盤(pán)游戲當(dāng)中，制定一個(gè)自我控制目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)主要由學(xué)生和老師共同來(lái)制定。例如，當(dāng)某同學(xué)總是想強(qiáng)迫同伴擺自己喜歡的沙具，被提醒三次的罰撿豆子（將大米與小紅豆摻雜在一起，令犯規(guī)者揀出紅豆），那么這位同學(xué)將喪失一輪放沙具的機(jī)會(huì)，犯規(guī)次數(shù)越多，喪失擺沙具的機(jī)會(huì)越多。這一階段咨詢老師的任務(wù)是在每輪的沙盤(pán)游戲中幫助學(xué)生去探索我的定義、陽(yáng)性行為（正確處理不良情緒的行為）提高強(qiáng)化階段。預(yù)防其它不良行為的轉(zhuǎn)化。

第二階段：團(tuán)體沙盤(pán)游戲?qū)ψ晕抑行膶W(xué)生的行為干預(yù)效果

在沙盤(pán)游戲的后三個(gè)月，家校聯(lián)合，共督“作業(yè)”。由于三四年級(jí)學(xué)生的自我控制性被動(dòng)性較高，需要源源不斷的外在性監(jiān)督，家長(zhǎng)和其他學(xué)生就是最及時(shí)最好的監(jiān)督者。每次沙盤(pán)結(jié)束后，根據(jù)每位成員的心理成長(zhǎng)狀況，留家庭“作業(yè)”，諸如：記錄自己一周發(fā)脾氣的次數(shù)，事件，原因，如何處理的。

老師定期檢查他的“作業(yè)”，根據(jù)實(shí)際情況給予肯定并提出相應(yīng)的期望及有待改進(jìn)的地方。

如果該生未能履行目標(biāo)計(jì)劃，堅(jiān)決地要求他去執(zhí)行所制定懲罰。此階段，通過(guò)每次的沙盤(pán)輔導(dǎo)引導(dǎo)每位成員去感受與他人的互動(dòng)，學(xué)習(xí)良好的人際溝通技巧，增強(qiáng)人際交往的自信，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

第七個(gè)月咨詢關(guān)系結(jié)束，解除心理依賴。評(píng)估人際關(guān)系現(xiàn)狀及親子關(guān)系，如達(dá)到最初的咨詢目標(biāo)后，可在心理咨詢老師和該生雙方認(rèn)可的情況下簽訂結(jié)束咨詢條約。為避免該生依賴咨詢老師，可給予積極的鼓勵(lì)，相信其有能力獨(dú)立處理生活中的問(wèn)題。

臨近暑假時(shí)，我打電話詢問(wèn)學(xué)生的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)表示孩子再?zèng)]有經(jīng)常鬧脾氣的行為，并且掌握了些人際交往的方法與正確處理不良情緒的方法。班主任表示以前愛(ài)跟同學(xué)起沖突的現(xiàn)象也消減了許多。每天跟伙伴們一起跑步打球，人也比以前更開(kāi)朗了。情緒較穩(wěn)定，自信心也提升了。通過(guò)評(píng)估，我和小A這樣的一批同學(xué)商定結(jié)束心理輔導(dǎo)，相信他們自己有能力處理好自己的情緒問(wèn)題。沙盤(pán)游戲治療非常的適合小學(xué)生，并且在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)沙盤(pán)游戲?qū)Α耙宰晕覟橹行摹钡男W(xué)中段學(xué)生的干預(yù)效果是明顯的。