林愛珠

聆聽一節(jié)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動是一種享受。在優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動中，大到整節(jié)課的總體設(shè)計，小到每一個具體教學(xué)目標的實現(xiàn)，甚至每一句過渡銜接的話，無不滲透著授課教師的心血，凸顯出教師那獨具匠心的創(chuàng)意；優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)課堂能讓聽者不知不覺隨著教師的腳步，去認知、去疑問、去探索、去總結(jié)，最后達到教學(xué)目標。然而，在幼兒園的公開教學(xué)活動中，科學(xué)集中教學(xué)活動卻是教師們最怕選擇的學(xué)科，原因有二：一是源于科學(xué)集中教學(xué)活動嚴肅認真的學(xué)科特點，只要稍不注意便會惹來褒貶不一的評價，使一堂課

過大于功，二是源于教師的課堂執(zhí)教能力參差不齊，由于每個教師的自身素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平，對教材的理解把握程度，對課堂的調(diào)控能力以及對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)各不相同的狀態(tài)，因此也使教師的教學(xué)效果也有天壤之別。

結(jié)合自己多年來從事科學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗以及對《指南》中科學(xué)領(lǐng)域目標與要求的理解，我認為要想打造優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動應(yīng)把握四個有效點：

一、精準把握科學(xué)集中教學(xué)活動的核心理論知識

優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動必須著力解決好第一個問題：即“教什么”的問題。幼兒園的科學(xué)集中教學(xué)活動往往是與生活密切相關(guān)現(xiàn)象，而一個簡單的現(xiàn)象背后往往蘊藏著一條已檢驗過的科學(xué)原理，那么，在實施科學(xué)集中教學(xué)活動時，教師就要仔細斟酌本節(jié)課的科學(xué)原理是什么？如何將原理讓幼兒理解并用語言表述出來？在備課時，如果教師的能力差，知識儲備淺，往往無法精準地把握科學(xué)活動的重點知識理論，也就無法把正確的科學(xué)理論知識傳授給幼兒，一個目標指向不清晰的活動也就談不上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動。因此，在備課時，教師應(yīng)積極儲備與本課核心理論相關(guān)的知識，找準核心理論知識點，斟酌核心理論與生活的聯(lián)系，探索核心理論知識與幼兒經(jīng)驗間的最佳契合點，解決“教什么”的問題，在備課中賦予科學(xué)活動嚴肅認真的教學(xué)態(tài)度，使科學(xué)理論知識融于幼兒的學(xué)習(xí)生活中，形成正確的導(dǎo)向機制。

二、合理把握教學(xué)過程的有效設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動必須著力解決好第二個問題：即“怎么教”的問題。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，就是我們?nèi)粘Ｋf的教案設(shè)計?？茖W(xué)活動的設(shè)計，需要教師具有清晰的目標意識和活動思路精心設(shè)計活動的各環(huán)節(jié)，排除各種與目標無關(guān)的因素干擾，使科學(xué)集中教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)“引題—學(xué)習(xí)過程—操作練習(xí)—結(jié)束”層層深入，環(huán)環(huán)扣緊目標，讓幼兒在活動中不斷認識事物與目標的聯(lián)系，獲得理論知識的新發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)到新經(jīng)驗。從幼兒認識食物的角度來看，“幼兒的科學(xué)”，并不是成人所認為的“科學(xué)”的知識，作為教師我們不要笑話幼兒在科學(xué)探索活動中表現(xiàn)出的幼稚，因為這正是幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)，所有的責(zé)備都無助于幼兒獲取科學(xué)知識，幼兒需要的，是教師的鼓勵和欣賞。注重四大環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系才能使科學(xué)集中教學(xué)活動的教育價值發(fā)揮到最大，才能讓科學(xué)課堂活動堪稱優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動。

三、重點把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中活動還必須著力解決好第三個問題：即“如何學(xué)”的問題。眾所周知，光靠老師的講解是成就不了一堂好課的，一堂優(yōu)質(zhì)課往往要靠幼兒的抬舉，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂互動就會熱烈，興趣促使幼兒拋開束縛，勇于敢想、敢說、敢做，在嘗試中隨著教師的引導(dǎo)向目標前進。也就是說，課堂教學(xué)是由幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成的，并且以幼兒的有效學(xué)習(xí)為中心，教師的教學(xué)要完全為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，評價一節(jié)課的好壞和成敗，主要以幼兒是否會學(xué)、最后是否有效的學(xué)會為主，所以《指南》中倡導(dǎo)廣大教師樹立“以幼兒為主體、教師為輔體”的教學(xué)理念。

由此，作為教師的我們應(yīng)重點把握幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是符合幼兒興趣的，深受幼兒喜愛的，在教育方法上也應(yīng)當(dāng)是帶有趣味性的，寓教于樂的。古人曾說：“啟其蒙而引其趣”就是講這個道理，可見，寓教于趣、寓教于樂在科學(xué)課堂活動中是多么重要啊。在“科學(xué)區(qū)角”里，不僅要考慮幼兒的興趣和需要，還得向幼兒提供比較寬敞的空間和豐富的物質(zhì)材料，為幼兒提供自由選擇的天地，讓幼兒自主學(xué)習(xí)。

我們還應(yīng)重點把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.引導(dǎo)幼兒集中注意力，看幼兒是否積極參與學(xué)習(xí)過程；設(shè)計對他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)的問題。

2.激發(fā)幼兒的交流狀態(tài)，看幼兒在課堂上是否積極的與老師互動，與同伴有良好的合作交流氛圍。

3.拓展幼兒的思維狀態(tài)。對教師提出的問題幼兒能獨立思考，并敢于發(fā)表自己的見解；體現(xiàn)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣與與思維的獨創(chuàng)性。

4.關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)。看幼兒是否保持適度的興趣；跟隨教師鼓勵的腳步，在積極向上的氛圍中愉快的學(xué)有所得，并感到自豪。

四、著力把握課堂中師生自如狀態(tài)的展示

所謂看花容易繡花難，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動必須解決好第四個問題：即“教得怎樣”的問題。要構(gòu)建一節(jié)嚴謹細致的課堂，除了靠幼兒的捧，還要靠教師自身的演：首先，教師應(yīng)思路清晰、從容自如！做到不慌不忙有把握的教；其次，從生活的需要出發(fā)，引導(dǎo)孩子提出問題，教師要步步留心，捕捉幼兒在瞬間表現(xiàn)出來的教育切入點，使幼兒學(xué)得輕松；第三，如何將問題層層剖析，引導(dǎo)幼兒思維層層遞進，將科學(xué)核心理論知識深深刻進心中，體現(xiàn)教師教得步步精心。第四，如何設(shè)計操作練習(xí)活動，拓展幼兒思維將理論知識與生活實際相聯(lián)系突破難點，讓幼兒展示自己的學(xué)習(xí)效果，隱含著教師甘為人梯的步步用心。只有做到幼兒學(xué)得輕松，教師執(zhí)教得心應(yīng)手，才能獲得他人的點贊，成為名副其實的優(yōu)質(zhì)科學(xué)集中教學(xué)活動。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動”。要想打造優(yōu)質(zhì)的科學(xué)集中教學(xué)活動就必須準確把握這一理念，關(guān)注幼兒發(fā)展，以幼兒為本，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的自主性，有的放矢，使幼兒的主體作用得到有效地發(fā)揮，把科學(xué)集中教學(xué)活動變成幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂土，澆灌好祖國的花朵，培養(yǎng)出芬芳桃李。