李薇毅

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”。音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，如何提高創(chuàng)編環(huán)節(jié)的有效性呢？現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)做如下小結(jié)：

一、凸顯音樂課程的美育功能，以活動(dòng)方式劃分創(chuàng)編環(huán)節(jié)

新課標(biāo)賦予了我們的音樂教學(xué)新的活力。它要求我們的教學(xué)是創(chuàng)新的教學(xué)、靈性的教學(xué)，它鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)合理的創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以全方位培養(yǎng)學(xué)生編、創(chuàng)、演的能力，激發(fā)學(xué)生音樂審美的主動(dòng)性，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)有著積極的作用。具體劃分創(chuàng)編環(huán)節(jié)，主要有以下五種：

1.歌詞的創(chuàng)編

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從學(xué)生童心童趣出發(fā)，著力設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式。歌曲歌詞的創(chuàng)編教學(xué)，就是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效途徑。要對(duì)一首歌曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，首先需要熟悉旋律，學(xué)會(huì)原歌曲的演唱，在感受曲子、理解歌詞的基礎(chǔ)上，啟發(fā)少兒創(chuàng)編。

例如：人音版一年級(jí)上冊(cè)第五課《洗手絹》，創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己幫媽媽做過的勞動(dòng)，隨后一起改編成《洗襪歌》《掃地歌》《洗碗歌》《擦窗歌》等等。歌詞貼近小朋友的生活，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又弘揚(yáng)了正能量。

2.伴奏的創(chuàng)編

創(chuàng)編伴奏幾乎可以應(yīng)用于所有類型的音樂課。

表演課中的伴奏形式可以是拍手、雙人擊掌、彈舌、響指、簡(jiǎn)單的打擊樂器伴奏等等。節(jié)奏可以根據(jù)拍號(hào)的強(qiáng)弱規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，也可以利用旋律特點(diǎn)設(shè)計(jì)。例如：人音版四年級(jí)上冊(cè)第七課《幸福拍手歌》每一樂句結(jié)束時(shí)用拍手、跺腳、拍肩來(lái)豐富音樂。

欣賞課的伴奏更為豐富，可以結(jié)合作品地域特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)、演奏樂器特點(diǎn)等等來(lái)體驗(yàn)。例如：人音版三年級(jí)上冊(cè)第七課《維也納的音樂鐘》出現(xiàn)的鐘聲，筆者就采用了鋼片琴來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)鐘聲，還鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的旋律為主題伴奏，師生共同演繹了對(duì)作品的理解。

3.節(jié)奏的創(chuàng)編

節(jié)奏的創(chuàng)編對(duì)學(xué)生音樂基本功的要求比較高，可以在高年級(jí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)。例如：人音版六年級(jí)上冊(cè)第五課《龍的傳人》是節(jié)奏感很強(qiáng)又膾炙人口的一首歌，學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)用時(shí)很少，可以著重放在創(chuàng)編環(huán)節(jié)。節(jié)奏變化一：變?yōu)榍蟹忠?，“遙遠(yuǎn)的 東方有 一條江……”節(jié)奏變化二：“遙遠(yuǎn).的 東方.有 一條江……”通過節(jié)奏的創(chuàng)編體驗(yàn)同一作品的不同曲風(fēng)。

4.舞蹈的創(chuàng)編

舞蹈是一種肢體語(yǔ)言、人體的藝術(shù)，能培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生在課堂里創(chuàng)編舞蹈以興趣為主，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編過程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及身體發(fā)育情況，增加一些具有吸引力的舞蹈動(dòng)作。例如：人音版一年級(jí)上冊(cè)第四課表演歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》歌詞內(nèi)包括了小雞、小鴨?？梢宰寣W(xué)生自主模仿小動(dòng)物，也可結(jié)合歌詞創(chuàng)編模仿其他小動(dòng)物，讓每個(gè)孩子有一種“我是主角”的快樂感受，并制造出歡快的課堂氣氛。

5.情景劇的創(chuàng)編

每首音樂作品都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景。小學(xué)音樂教材多以故事情節(jié)為主，這符合小學(xué)生的年齡和心理特征，貼合學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞歌曲時(shí)，通過結(jié)合生活實(shí)際與課堂教學(xué)，進(jìn)行了虛擬的情景化、游戲化的表演，從而了解感悟音樂作品內(nèi)容。

例如：在人音版三年級(jí)上冊(cè)第七課《維也納的音樂鐘》，在新課導(dǎo)入部分我根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出英雄哈里勝利凱旋的故事，從而為后續(xù)的情景劇做好鋪墊。學(xué)生在不同樂段所渲染的情緒中很快能理解其中鮮明形象的角色，人物的角色由學(xué)生們自由組合扮演。喜歡的表演，熟悉的場(chǎng)景，整個(gè)情景劇的表演過程快樂而有序，大家不僅能準(zhǔn)確地表達(dá)作品的情感內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。這種情景劇的創(chuàng)編有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，并且能讓學(xué)生感受音樂的快樂，從而愛上音樂課堂。

二、根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的創(chuàng)編環(huán)節(jié)

1.低年齡段學(xué)生

低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿，身心可塑性強(qiáng)。注意力集中的時(shí)間較短，同時(shí)學(xué)生逐步接觸樂理，不大容易理解，所以在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上應(yīng)主要采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學(xué)生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立知識(shí)的表象。同時(shí)將所學(xué)到的理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)到教者的目的。

2.高年齡段學(xué)生

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，見識(shí)的擴(kuò)展，自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，教師也應(yīng)注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡的新興事物開展活動(dòng)。例如：人音版六年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)是朋友》，我在創(chuàng)編伴奏時(shí)結(jié)合了國(guó)外流行的杯子伴奏來(lái)創(chuàng)編伴奏型。師生圍坐一圈，互相用動(dòng)感的節(jié)奏傳遞杯子，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也升華了師生、生生之情。

三、創(chuàng)編環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在明確的目標(biāo)和適度的彈性之間尋求平衡

我校學(xué)生多為外來(lái)務(wù)工人員子女，流動(dòng)性大。客觀上影響著學(xué)校音樂教育的實(shí)施狀況和教學(xué)水平。基于這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，既要有明確的目標(biāo)，又要有適度的彈性和一定的可選擇性，使不同學(xué)生都能參與創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

總之，作為音樂教師，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。提高音樂教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)的有效性，需要教師提供開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間，應(yīng)重視音樂實(shí)踐中的創(chuàng)造過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一模式”束縛學(xué)生。這樣才能提高小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)的有效性。

編輯 張珍珍