米珈妮

摘 要：對(duì)于智障學(xué)生，語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為學(xué)生作為生活的一定需要，而且在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要注意貼近生活，以提高他們的生活能力為目的，幫助他們進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；生活化；課堂實(shí)踐

培智學(xué)校的學(xué)生群體具有特殊性，學(xué)習(xí)能力較低，因此需要更為特殊的教學(xué)方法。而語(yǔ)文這一科目又廣泛地運(yùn)用在人們的日常生活中，要想讓智障兒童能像普通人一樣平凡地生活，培智學(xué)校就必須重視語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以改革創(chuàng)新，讓培智學(xué)校的語(yǔ)文課堂更加生活化。

一、將語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍生活化

在將語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍生活化之前，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要注意改善語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，也就是教室的環(huán)境，教室是學(xué)生的第二個(gè)家。因此，教師要盡力保持教室環(huán)境的整潔與美觀，在此基礎(chǔ)上將語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化。除此之外，對(duì)于培智學(xué)校而言，要想將語(yǔ)文教學(xué)生活化，必須要使學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一定的熟悉了解程度，使學(xué)生能在一個(gè)比較真實(shí)自然的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例而言，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了講述平時(shí)所要傳授的知識(shí)，還可以考慮將黑板的一角布置為天氣預(yù)報(bào)臺(tái)，在這一角上寫上日、月、年，并對(duì)每天相應(yīng)的天氣進(jìn)行記錄，與此同時(shí)，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師還可以在每節(jié)課的課前，根據(jù)黑板一角“天氣預(yù)報(bào)臺(tái)”的天氣情況，向?qū)W生介紹與該天氣有關(guān)的標(biāo)志性動(dòng)物，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同天氣下人們的衣物增減情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而使學(xué)生在一個(gè)比較生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。除此之外，智障學(xué)生的辨別能力相比普通學(xué)生而言也比較弱，因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行方向辨認(rèn)的教學(xué)時(shí)，可以將其引入學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，教師可以將教室這個(gè)學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的生活環(huán)境進(jìn)行一些布置，可以在教室四個(gè)方位的墻上貼上寫有“東、西、南、北”四個(gè)方位詞的字條，讓他們不僅能在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在生活中進(jìn)行反復(fù)的辨認(rèn)和練習(xí)，進(jìn)而提高自己的方位感。以此類推，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同對(duì)教室進(jìn)行不同的布置，可以將教室布置成游樂(lè)場(chǎng)、動(dòng)物園等各種環(huán)境，使學(xué)生能有一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容生活化

任何一本教材都是對(duì)人類自然規(guī)律以及社會(huì)規(guī)律進(jìn)行高度概括的結(jié)晶，是人類通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)期分析、深入研究的成果，而語(yǔ)文這一科目相比其他科目而言更接近生活，可以說(shuō)，從出生那一刻起，我們就開(kāi)始接觸語(yǔ)文這一課。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人類日常生活所起到的重要作用。與此同時(shí)，對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的不在于讓他們了解資深的文化知識(shí)，而應(yīng)該側(cè)重于向他們傳授一些生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。也正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教材中有許多知識(shí)都與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，比如說(shuō)一定的生活常識(shí)，敬重長(zhǎng)輩，熱愛(ài)祖國(guó)等，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教材上的許多內(nèi)容正不斷地與社會(huì)脫節(jié)。因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化搜集大量的資料，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及生活需要，制訂出更加適合的教材內(nèi)容，為他們提供一個(gè)更加生動(dòng)活潑、更加貼近生活的學(xué)習(xí)資料。

三、將語(yǔ)文課堂教學(xué)方法生活化

我們的日常生活是千變?nèi)f化、不可預(yù)測(cè)的，這就是說(shuō)培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)素材也是變幻莫測(cè)的。因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，并合理地將一些教學(xué)方法與日常生活相結(jié)合，使學(xué)生能在游戲的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身對(duì)智障兒童進(jìn)行生活化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾種方法：

1.將游戲教學(xué)法生活化

將游戲教學(xué)法與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候享受到快樂(lè)，能提高學(xué)生的智力水平以及獨(dú)立生活能力。

2.將情境教學(xué)法生活化

由于智障兒童的理解能力相對(duì)較低，再加上學(xué)生對(duì)來(lái)自生活中的感知更容易理解。因此，培智學(xué)校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活中的片段引入語(yǔ)文課堂中，并注意與教材內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)集生活與教育為一體的課堂，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是教材中每一篇課文中主人公的生活經(jīng)歷，在這樣一個(gè)富有生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，即使在智力上有所缺陷的兒童也能通過(guò)努力取得更好的發(fā)展，并且還能促進(jìn)特殊教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

房軍民.特殊教育學(xué)校實(shí)用培智教學(xué)法指導(dǎo)手冊(cè)[M].中國(guó)教育出版社，2014：39.

編輯 任 壯