胡博

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育指導與服務(wù)的科學化問題受到社會各界的熱切關(guān)注，本文基于大學生創(chuàng)業(yè)積極高、但成功率不足的現(xiàn)實問題，參考國外創(chuàng)業(yè)教育導師制介入高校創(chuàng)業(yè)教育的模式，旨在分析和探究我國在創(chuàng)業(yè)教育導師指導與服務(wù)領(lǐng)域的問題與不足，力圖提出引導性解決路徑。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；導師制

近年來，伴隨經(jīng)濟發(fā)展的變革，大學畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長現(xiàn)象仍受關(guān)注，提高就業(yè)質(zhì)量的討論多方顯現(xiàn)，整個宏觀層面的就業(yè)形勢任然嚴峻。隨著鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的呼聲越來越高，國家在《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》和《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中都提出開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代性與緊迫性，創(chuàng)業(yè)進入數(shù)量劇增，質(zhì)量待增的階段，而高校創(chuàng)業(yè)教育的科學化指導成為更為關(guān)注的要點問題之一。2009年12月03日來自四川在線一華西都市報的問卷調(diào)查反映了一個側(cè)面：

從以上統(tǒng)計情況看，有一半以上的調(diào)查者認為，選擇問題1中“缺乏實踐經(jīng)驗”這一項成為當代大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的主要瓶頸，這與大學生內(nèi)在能力和經(jīng)驗不足有密切聯(lián)系。大學階段是青年學生學習和接受創(chuàng)業(yè)知識與技能的關(guān)鍵時期，以創(chuàng)業(yè)導師制為引導協(xié)助創(chuàng)業(yè)教育開展的模式在國外較早運用。如何充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導師的指導作用，促使大學生創(chuàng)業(yè)所需知識的完備、創(chuàng)業(yè)實踐機會的把握，創(chuàng)業(yè)時效性的實現(xiàn)、這成為我國創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要探索之一。

一、創(chuàng)業(yè)教育導師制的科學內(nèi)涵

國外學者在不同時期對創(chuàng)業(yè)都給出了不同的注釋。Jeffry A Timmons在他的創(chuàng)業(yè)教育書籍《New Venture Creation》中對“創(chuàng)業(yè)的含義”給出了：創(chuàng)業(yè)是一種為機會所驅(qū)動的行為方式，它需要在思考統(tǒng)籌規(guī)劃、指向未來的積極推理和方法論的協(xié)同領(lǐng)導能力”的界定。中國《辭?！穼?chuàng)業(yè)的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾正式提出的，他在80年代末向經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）的教育研究與革新中心提交的一份報告中提出了這一全新的教育理念。1989年，聯(lián)合國教科文組織開展“面向21世紀教育國際”研討會，首次圍繞開拓教育和事業(yè)心兩個概念展開研討，其英文為“enterprise education”，這為后來的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代釋義提供了佐證基礎(chǔ)，這反饋至高校創(chuàng)業(yè)教育的新詮釋，是一系列旨在訓練與開發(fā)大學生的知識技能價值觀和理解力培養(yǎng)具有開創(chuàng)性人才的教育過程和教育實踐的總結(jié)（Briga Hynes，1996）。

二、創(chuàng)業(yè)教育導師制的發(fā)展與現(xiàn)狀

國外特別是美國的創(chuàng)業(yè)教育起步較早。在美國的高等院校中，從20世紀80年代初，創(chuàng)業(yè)教育呈快速增長趨勢，在創(chuàng)業(yè)導師制創(chuàng)建和實施方面，高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，對創(chuàng)業(yè)教育教師設(shè)置了嚴格的選拔程序，鼓勵教師交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從事創(chuàng)業(yè)教育實踐，美國高校為提高課堂授課質(zhì)量和學生進行自我創(chuàng)業(yè)的信心，還聘請社會成功創(chuàng)業(yè)人士到學校擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼課教師。

高校創(chuàng)業(yè)教育在我國近年得到一定發(fā)展，但與起步較早的西方國家相比，尚不成熟，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)尚未完善，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，大學生接受的創(chuàng)業(yè)教育知識還不夠全面，許多大學生在自主創(chuàng)業(yè)的過程中，因缺乏指導，考慮問題顧此失彼，這也成為創(chuàng)業(yè)時效性不強，創(chuàng)業(yè)成功率不高的重要原因。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育導師制的啟示

近年在浙江省杭州市出臺的《關(guān)于建立大學生創(chuàng)業(yè)導師制的實施意見》文件中，針對大學生創(chuàng)業(yè)導師的指導方式進行了四類闡述，分別是（所遇問題針對性）單個指導、（疑難問題集體）“會診”指導、（普遍性問題）授課指導和（創(chuàng)業(yè)過程全程）“陪伴”指導，這成為后續(xù)許多政府機關(guān)、高校關(guān)注研究的引用觀點。

因此，創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，也能夠緩解大學生嚴峻的就業(yè)形勢，促進我國經(jīng)濟發(fā)展。我們應(yīng)借鑒和學習國外先進的創(chuàng)業(yè)教育導師制，發(fā)展富有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育導師指導制度。鑒于以前學者的研究和本文研究者的思考，可將創(chuàng)業(yè)教育導師制的實施途徑整合以下幾點：

（一）加快“創(chuàng)業(yè)教育指導體系”構(gòu)建

1.籌劃創(chuàng)業(yè)教育指導類課程

高校在進行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計時要注意課程的系統(tǒng)性，避免以偏概全，對大學生創(chuàng)業(yè)流程進行全程、全方位的課程教育，而在具體教學時，導師應(yīng)與學生進行創(chuàng)業(yè)實訓互動，在互動中完成教學目標。另外，導師應(yīng)注重案例參透。既要選擇成功的創(chuàng)業(yè)案例，也要講解失敗的創(chuàng)業(yè)案例。通過正反案例的對比研究，培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)中面臨問題的分析與判斷能力，以理論講解和實際案例交叉進行的方式，完善創(chuàng)業(yè)教育指導課程。

2.設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育導師資格培訓及績效考核機制

在國內(nèi)，授課教師大多傾向知識型理論教授，因缺乏實際創(chuàng)業(yè)歷練，在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技術(shù)層面有獲缺。基于美國百森商學院創(chuàng)業(yè)導師指導方案與要求，國內(nèi)高?？蓢L試創(chuàng)造條件讓教師深人高新技術(shù)企業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)過程，潛心研究案例，提高創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，聘請一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)家到高校擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，參與整體教育教學過程中，嘗試給予相應(yīng)學分（融合在第二課堂成績單中），發(fā)揮校外創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的真正實效。

3.設(shè)立創(chuàng)業(yè)導師指導研究室

創(chuàng)業(yè)導師指導研究室的設(shè)立能夠為創(chuàng)業(yè)導師們提供一個自我研究、自我提升的平臺。導師們可以開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)指導的課題研究，并組成考察團到外?；驀膺M行創(chuàng)業(yè)教育的學習考察與交流研究。

（二）拓展高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐新思路

1.開展與創(chuàng)業(yè)導師交流會或創(chuàng)業(yè)教育講座

定期舉辦創(chuàng)業(yè)導師交流會，由大學生創(chuàng)業(yè)者提出創(chuàng)業(yè)過程中遇到或是將會遇到的問題，由創(chuàng)業(yè)導師針對學生提出的問題給予詮釋和指導，提出意見和解決方案，進行集體釋疑；通過大學生創(chuàng)業(yè)教育的分散變聚集，嘗試變計劃的分階段特點，側(cè)重塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、開展創(chuàng)業(yè)實踐等層面為大學生創(chuàng)業(yè)理念、能力等要素的形成進行指導。

2.開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽

據(jù)統(tǒng)計，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出于MIT的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，從某種意義上來說，美國高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽在創(chuàng)業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個實戰(zhàn)平臺。而在國內(nèi)，我們也有開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并效果顯著。因此，大學社團可以仿效“挑戰(zhàn)杯”，開展類似的創(chuàng)業(yè)大賽，學生可以在導師的指導下參賽，導師也可以在學生參賽過程中，針對學生遇到的問題，犯下的錯誤，給予解決及糾正，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中得到指導，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.建設(shè)高校眾創(chuàng)集合圈

建立高?！氨妱?chuàng)集合圈”是聯(lián)合社會創(chuàng)業(yè)實踐資源，發(fā)散向?qū)W校創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐模式，集合圈由不同的圈層組成，由學生組成創(chuàng)業(yè)園管理委員會層、創(chuàng)業(yè)園內(nèi)綜合商業(yè)實體層、學生創(chuàng)業(yè)項目模擬層，而學生創(chuàng)業(yè)項目實行導師制，每一個模擬和實踐項目，都有一名導師幫助創(chuàng)業(yè)學生出謀劃策，在工商管理、稅費征收等模擬機構(gòu)的支撐下，讓創(chuàng)業(yè)者熟悉企業(yè)運作的一般規(guī)律和實際可能出現(xiàn)的風險。眾創(chuàng)集合圈可采用淘汰進退機制，對創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營停滯或一段時間運營后不能盈利的創(chuàng)業(yè)項目予以淘汰，讓學生在實訓環(huán)境下接受鍛煉。

四、小結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已在各高校逐漸開展，但由于其體系的不完備，大學生創(chuàng)業(yè)成功率依舊很低，效果不甚明顯，而如何通過創(chuàng)業(yè)教育導師制的建立，將高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮到最大程度、挖掘大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，這些都值得我們不斷探索。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育導師制對完善創(chuàng)業(yè)教育體系有著巨大的推動促進作用，也是實現(xiàn)強國之路的發(fā)展方向。