季慧群

摘要：根據(jù)社會對高職畢業(yè)生的要求，針對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和特征，結(jié)合管理學(xué)課程的性質(zhì)，分析目前高職管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)實際出發(fā)，提出管理學(xué)課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新的看法與建議。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新

一、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

目前管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法主要是講授法及案例教學(xué)法，教師課堂教學(xué)中，常見的是單調(diào)的PPT加口述。缺少創(chuàng)新教學(xué)方法的適時引入，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得教師過于注重課本知識傳授，缺少能力訓(xùn)練與實踐，學(xué)生不能很好地將所學(xué)理論知識聯(lián)系工作實踐；從另一個層面講方面，高職學(xué)生招生對象普遍是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子，他們往往有很重的厭學(xué)情緒重。很多學(xué)校往往只看中結(jié)果、而忽視了學(xué)習(xí)過程，重視考試成績、忽略素質(zhì)提高的教學(xué)模式，使得大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)自覺性，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。特別是學(xué)生很少能有實踐活動訓(xùn)練，只會紙上談兵，這嚴(yán)重影響了他們的獨立性、批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這樣一來就造成高職教學(xué)在不同程度上脫離了社會發(fā)展的需求。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

（一）高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定。對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可從三個方面進(jìn)行理解：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握的理論知識以夠用為宜，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高職管理學(xué)教學(xué)中，沒有結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，對理論內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點的教學(xué)，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過多強(qiáng)調(diào)理論的掌握，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）管理學(xué)課程的特點決定。管理學(xué)作為一門實用性、操作性和實踐性都極強(qiáng)的課程，是我們生活、工作及從事各種活動的指導(dǎo)思想、綜合性文件，為各類專業(yè)性管理作方向性指導(dǎo)。

而學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了管理的基本理論，但在實踐中不定能準(zhǔn)確運用它解決管理實際問題。這就要求在管理學(xué)教學(xué)過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應(yīng)根據(jù)所講理論，結(jié)合實際管理熱點問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解和掌握相關(guān)理論知識時，能把握管理實踐，并在實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合過程中做到相輔相成、互相促進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成隨時、隨地用所學(xué)理論去解決實際問題的習(xí)慣。

三、管理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新的思路與對策

為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職畢業(yè)生畢業(yè)后能以最短的時間和最快的速度適應(yīng)工作崗位的需要，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，進(jìn)一步提升學(xué)生管理的綜合素質(zhì)與能力。

不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，同

門課程對不同專業(yè)的學(xué)生，在講授時，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，有針對性的取舍，滿足不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。如營銷專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于營銷活動環(huán)境的分析、計劃的制定，營銷活動中團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對會計專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于預(yù)測、決策分析、控制等管理能力的培養(yǎng)。這樣對不同專業(yè)的學(xué)生有針對性的講解，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于不同專業(yè)的學(xué)生較早進(jìn)入職業(yè)角色定位，適應(yīng)工作崗位的需要。

多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量而采用的輔助教學(xué)手段，也是目前管理學(xué)課程教學(xué)中主要使用的手段，要認(rèn)真研究，探討，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢。

1.管理學(xué)課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學(xué)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)制作上，為了吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在每次課開始之前設(shè)計管理經(jīng)典故事，以文字或動畫的形式設(shè)計，使學(xué)生帶著興趣與懸念進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2.組織學(xué)生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學(xué)講座，并讓學(xué)生參與討論，進(jìn)步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗，為以后參加工作積累可借鑒的經(jīng)驗。3.根據(jù)課程內(nèi)容，組織并指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)課件，參與課堂教學(xué)，并進(jìn)行評比。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自學(xué)能力。

四、教學(xué)效果的評價方法

（一）對學(xué)生的考核。對學(xué)生的考核要實行理論考試成績與實際操作相結(jié)合的方式評定出學(xué)生該門學(xué)科的學(xué)期成績，在評分標(biāo)準(zhǔn)上定要切合學(xué)生的實際，成績分?jǐn)?shù)的比例要向?qū)嶋H能力及調(diào)研報告水平和對實際單位的參考價值大小傾斜，盡量能注重學(xué)生實踐創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的綜合能力。

（二）對教師的考核。學(xué)校在對教師教學(xué)成果進(jìn)行考核時，要特別注重教師的實踐創(chuàng)新能力及其運用，鼓勵教師在教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新的教學(xué)工，充分調(diào)動其積極性，并把教師在教學(xué)中所創(chuàng)新的教學(xué)成果進(jìn)行綜合評定，對其工作成果給予充分肯定，從而把實踐創(chuàng)新教學(xué)形成種氛圍，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的全面進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思想教育。重視對學(xué)生思想教育工作的開展，仍舊是高職學(xué)校管理的一項重要工作，從廣義的方面看，思想教育會反映出學(xué)生的世界觀、人生觀及價值觀，而學(xué)生在日常的專業(yè)文化知識學(xué)習(xí)過程中，如果不能建立其正確合理的世界觀、人生觀及價值觀，就會對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味而放棄對其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣即便管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘到相應(yīng)的工作崗位，也會覺得工作開展難度很大甚或無法勝任。不僅如此，高職學(xué)校管理專業(yè)班主任對學(xué)生思想教育工作的疏忽，還很有可能讓個別學(xué)生樹立錯誤的人生觀與價值觀，導(dǎo)致利用學(xué)到的理論知識“誤入歧途”，這些都是對學(xué)生思想教育不到位或沒有教育埋下的安全隱患。

五、結(jié)語

總之，對管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革，符合十二五高職教育規(guī)劃的要求，符合高職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場對人才的需要，只有不斷探索、改革管理學(xué)課程的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)+高技能的專業(yè)管理人員。