翟艷秀

[摘 要]隨著語(yǔ)用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)注言語(yǔ)形式和寫作策略，讓學(xué)生在深入到文本內(nèi)核中，從語(yǔ)用的視角體悟文本、悅納文本，為學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的提升奠基。以《三亞落日》一文的教學(xué)為例，提出要緊扣景象，在概括提煉中向文本學(xué)變化，遵循思路，在剔除對(duì)比中向文本學(xué)想象，前后聯(lián)系，在深度辨析中向文本學(xué)襯托等教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]提煉概括；剔除對(duì)比；深度辨析；寫景類文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0074-01

《三亞落日》是蘇教版六下第一單元的一篇寫景課文，與《煙臺(tái)的?！贰堕L(zhǎng)江之歌》《記金華的雙龍洞》同處一個(gè)單元，作者以生動(dòng)、美妙的語(yǔ)言展現(xiàn)了三亞落日的過(guò)程和優(yōu)美的畫面，是學(xué)生品析語(yǔ)言、借鑒寫法的典型范例。從高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景文章的認(rèn)知需求以及課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，閱讀教學(xué)究竟該從課文中開掘怎樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、緊扣景象，在概括提煉中向文本學(xué)變化

筆者對(duì)照了之前各種寫景課文發(fā)現(xiàn)，《三亞落日》一文所描寫的景色并不是靜止的，而是富于變化的。而這種變化正是學(xué)生進(jìn)行寫景類創(chuàng)作最大的障礙。因此，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者對(duì)落日變化的關(guān)注上。

教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體文章內(nèi)容上確定作者具體描寫“落日”過(guò)程的語(yǔ)段——第三自然段。然后，組織學(xué)生靜心默讀，并相機(jī)概括語(yǔ)段中“落日”的變化軌跡：收斂光芒——慢慢下沉——頑皮蹦跳——悄然入水。緊接著，教師則引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這四個(gè)變化的環(huán)節(jié)，深入到具體描寫的語(yǔ)言之中，讓學(xué)生深入辨析語(yǔ)言內(nèi)容，深切感受這一變化過(guò)程中“落日”的景象特點(diǎn)，從而對(duì)三亞日落的經(jīng)過(guò)形成一個(gè)整體性認(rèn)知。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的核心語(yǔ)段經(jīng)歷了整體感知、明晰板塊、體悟內(nèi)容的過(guò)程，讓學(xué)生真切感受到文本內(nèi)容中“落日”的變化，學(xué)習(xí)作者在深入觀察中進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思的方法，極具針對(duì)性地填補(bǔ)了學(xué)生寫景類習(xí)作的表達(dá)空缺。

二、遵循思路，在剔除對(duì)比中向文本學(xué)想象

文字表達(dá)不僅需要明確自己所看到的場(chǎng)景，更要融入自身獨(dú)特的感受。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)想，展現(xiàn)個(gè)人眼中與眾不同的獨(dú)特景觀。

這篇《三亞落日》針對(duì)落日的不同階段，進(jìn)行了不同程度的想象，最主要的就體現(xiàn)在三個(gè)比喻句中：孩童、大紅燈籠和跳水運(yùn)動(dòng)員。以教學(xué)第三個(gè)比喻句為例，教師直接將課文中對(duì)跳水運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作描寫的語(yǔ)句省略，引導(dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行對(duì)比并思考：在表達(dá)效果上有著怎樣的影響？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：被老師刪除的內(nèi)容描寫了跳水運(yùn)動(dòng)員跳起、騰空、入水的動(dòng)作，如果將其去掉的話，太陽(yáng)入水的畫面就沒(méi)有了。此時(shí)，教師順勢(shì)總結(jié)：相同的景物在不同人的眼中就會(huì)產(chǎn)生完全不同的景象，而文章創(chuàng)作的豐富性就體現(xiàn)在作者自身獨(dú)特而豐富的想象中。

在這一案例中，教師以三個(gè)比喻句為載體，著力引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注聚焦在作者想象性的語(yǔ)言文字中，并采用對(duì)比辨析的方式感知作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙妥當(dāng)，體驗(yàn)想象所帶來(lái)的教學(xué)效果。

三、前后聯(lián)系，在深度辨析中向文本學(xué)襯托

針對(duì)第二自然段完全脫離課文題目的內(nèi)容，很多教師在教學(xué)中選擇了展開直接教學(xué)，按部就班依照課文的內(nèi)容第二自然段一直教學(xué)到第三、第四段。筆者以為這樣的教學(xué)方法就使得整個(gè)教學(xué)停留在僵硬而機(jī)械的層面，難以將課文內(nèi)容組合成為一個(gè)有機(jī)的整體。事實(shí)上，從第二自然段的內(nèi)容來(lái)看，作者精心選擇了天空、海水、椰樹和西沙等最具有代表性的熱帶景觀，凸顯了三亞這座城市以“藍(lán)”為主的色調(diào)，這與后面描寫三亞落日以“金紅”為主的色調(diào)形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生更容易感受到三亞落日對(duì)藍(lán)天、海水所形成的“感染”之勢(shì)。

鑒于此，教師對(duì)這一段就不能簡(jiǎn)單地順勢(shì)處理，而是要在引領(lǐng)學(xué)生深入感知三亞落日特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再重新回歸到第二自然段，并相機(jī)對(duì)第二段中描寫的景物以及特點(diǎn)進(jìn)行深入對(duì)比，從而借助三亞落日“金紅一片”的色彩基調(diào)，感受日落之前所形成的色彩差異，真正領(lǐng)悟作者進(jìn)行如此插敘的匠心所在，真正感受到作者運(yùn)用襯托手法所形成的表達(dá)效果。

其實(shí)，一篇文章如果全部都是正面的直接描寫，讀者就會(huì)產(chǎn)生一定的審美疲勞，因此，這就需要在正面描寫過(guò)程中穿插、點(diǎn)綴一些側(cè)面烘托。在這一案例中，教師就采用了欲擒故縱的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中所襯托的內(nèi)容展開體悟，在教學(xué)完了課文后面的內(nèi)容之后，讓學(xué)生在形成積淀的基礎(chǔ)上進(jìn)行回味與感知，收到了較好的教學(xué)效果。

隨著語(yǔ)用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分關(guān)注言語(yǔ)形式和寫作策略，讓學(xué)生深入文本內(nèi)核中，從語(yǔ)用的視角體悟文本、悅納文本，為表達(dá)素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 韋淑紅）