王雷　賈明學　方千華

摘要：美國體育學科聯(lián)合會（AKA）在2009-2013年發(fā)起了體育學科“核心課程”項目，旨在為體育學科尋找最核心、最本源的知識體系。運用文獻資料等方法從項目背景、項目內容、實施理念與辦法等方面對“核心課程”項目進行了系統(tǒng)分析。研究指出：1）美國體育學科“核心課程”項目以“體育活動”為中心構建了體育學科4個方面的核心知識以及與之對應的10個方面的核心能力。2）“核心課程”項目突出了“健康”在體育學科學習中的重要地位，這與體育學科的初始功能和價值相一致；3）我國體育學人才培養(yǎng)應同時注意到專業(yè)間的差異性與學科內的統(tǒng)一性的結合，凸顯體育學科人才的共性特征；4）課程名稱僅是課程改革的“軀殼”，知識和能力才是其內核，我國體育學課程改革應堅持能力導向的改革理念，同時重視對學科核心知識的系統(tǒng)梳理；5）在大學逐漸擁有更多自主權的背景下，保證理念引領的統(tǒng)一性和允許方案實施的差異性共存應當是今后課程改革較為理想的一種模式。

關鍵詞：美國體育學科聯(lián)合會；體育學科；核心課程；核心知識；核心能力

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2017）04-0103-07

Abstract：From 2009 to 2013， the American Kinesiology Association （AKA） launched a "core curriculum" project， aiming at finding the most original knowledge system of kinesiology discipline. Using the method of literature and data， a systematic analysis was made on the "core curriculum" project， including the background， the content， the implementation concept and methods. The research points out that： 1） The "core curriculum" project has developed 4 aspects of kinesiology disciplinary core knowledge and the 10 corresponding core abilities by focusing on "physical activities". 2） The "core curriculum" project highlights the important position of "health" in kinesiologyFujian Normal University， Fuzhou 350000， Fujian， China； 2. School of Sport Science， Guiyang University， Guiyang 550005； 3. School of Sport Science， Wenzhou University， Wenzhou 325000， Zhejiang， Chinalearning， which is consistent with the initial functions and values of the discipline. 3） In China， the kinesiology talent cultivation should take into account the differences between professional and disciplinary characteristics of unity. 4） Knowledge and competence is the kernel of curriculum reform， and the curriculum reform of kinesiology discipline in China should adhere to the concept of competence-oriented and attach importance to the systematic arrangement of disciplinary core knowledge. 5） Under the background where universities gradually have more self-sovereignty， it may be an ideal model for curriculum reform to both ensure the unity of philosophy leading and allow the differences of program implementation.

Key words： the American Kinesiology Association （AKA）； kinesiology； core curriculum； core knowledge； core competence

引言

學科、專業(yè)、課程是高等教育中的三大核心要素。課程作為其中最具體、最微觀的構成部分，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量。課程所承載的這種重要性，使其成為各學科在人才培養(yǎng)領域的研究中所關注的重點。自1918年美國學者博比特出版第一本課程理論專著《課程》（Curriculum）至今已有近一個世紀的時間[1]。期間關于課程研究的各種流派、學說間的辯論從未停歇。在這些數(shù)不清的熱烈辯論中，真正能將課程理論落實到具體操作環(huán)節(jié)，并受到廣泛認同的課程項目并不多。這其中，與學生核心知識、核心素養(yǎng)密切相關的“核心課程”改革在世界范圍內受到各高校的廣泛認同，并得到了大范圍實施。需要指出的是，當前學界對于“核心課程”概念的理解主要有兩種。第一種是闡發(fā)于美國哈佛大學的通識教育，是針對所有學生開設關于培養(yǎng)大學生基礎能力和素養(yǎng)的通識教育意義上的“核心課程”。第二種針對某一特定學科來講的，通過“核心課程”的設置來體現(xiàn)該學科人才培養(yǎng)的主要特征和基本能力，相當于特定學科的“通識教育”。本研究中對“核心課程”概念的理解與后者相一致。

2014年3月30日教育部下發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。文件明確要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準……制訂高等學校相關學科專業(yè)類教學質量國家標準。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求”，“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”[2]。由此看，我國教育主管部門已經(jīng)開始注意到與核心課程相關的諸如核心素養(yǎng)體系、人才質量標準等問題的重要性，并對相關工作進行了部署。

從“中國知網(wǎng)”的數(shù)據(jù)看，我國在法學、經(jīng)濟學、檔案學、圖書館學、計算機科學等多個一級學科中均已對核心課程的設置進行了相關研究。然而，具體到體育學來說，目前依然少有見到關于這一問題的針對性研究。我們在“中國知網(wǎng)”的體育類核心期刊數(shù)據(jù)庫中，以“核心課程”為主題詞進行檢索，得到16篇關于體育學核心課程建設的成果。需要強調的是這其中沒有任何以“核心課程”作為題目的文獻。通過對這16篇與核心課程相關的文獻進行閱讀發(fā)現(xiàn)，內容并未以核心課程為主題，多數(shù)僅作為附帶內容進行了介紹。綜合已有文獻的情況看，當前國內學界已經(jīng)開始注意到體育學核心課程設置的相關問題，但當前尚缺乏對于“核心課程”問題的專門性和系統(tǒng)性研究。

美國體育學科聯(lián)合會（Ameircan Kinesiology Association [AKA]）自2009年起，在全國范圍內發(fā)起了體育學科本科人才培養(yǎng)的“核心課程”（Core Curriculum）項目。旨在為體育學科尋找最核心、最本源的知識體系，并以此為基礎來固化體育學科的獨立學科地位，構建體育學科本科學生所必須具備的核心專業(yè)能力，培養(yǎng)出具有體育學科特征的高等教育人才[3]288。通過對美國體育學科“核心課程”項目的研究希望達到三個方面的目標或作用：第一，闡釋核心課程對體育學發(fā)展的重要意義，進而增強對加快我國體育學核心課程建設的必要性和緊迫性的認識；第二，介紹美國在體育學核心課程建設中的經(jīng)驗和做法，為我國相關工作提供參考與借鑒；第三，了解美國對體育學科核心知識的界定，擴展國內學界在相關問題研究中的思路和視野。

在研究方法上，本研究以文獻資料法為主，所有研究涉及到美國體育學科核心課程的相關內容均來自美國AKA官方網(wǎng)站及其原版刊物，較好地保證了資料來源的可靠性與時效性。

1美國體育學科“核心課程”項目的實施背景

1.1美國體育學科聯(lián)合會（AKA）概述

美國體育學科聯(lián)合（AKA）是“核心課程”項目的實施主體。為了更好地理解美國體育學科“核心課程”項目，我們有必要對其進行介紹。美國是分權制國家，其高水平大學多屬私立性質，在高等教育管理上采取大學自治制度。對于各大學教育質量的監(jiān)控和認證多由第三方組織完成，相關組織、機構很多。具體到體育學科來說，主要有美國體育學科研究院（NAK，National Academy of Kinesiology），美國體育學科聯(lián)合會（AKA），美國高等教育體育學科研究院（NAKHE，National Academy for Kinesiology in Higher Education）等組織。雖然組織、機構較多，但他們在工作重心上有一個大致的區(qū)分。這其中，NAK的主要業(yè)務在于體育學科的博士生層面。美國每5年舉行一次的體育學科博士培養(yǎng)單位評估便是由NAK實施的，2015年剛剛完成第三輪評估[4]。美國高等教育體育學科聯(lián)合會（NAKHE）的工作重心則在于科學研究方面，國內學者熟知的學術期刊“QUEST”便是由該組織負責的[5]。美國體育學科聯(lián)合會（AKA）則主要是以本科和碩士層面的工作為重點。

美國體育學科聯(lián)合會（AKA）成立于2007年，創(chuàng)始人是托馬斯（Jerry R.Thomas）教授，從該組織的人員構成來看，AKA發(fā)展初期主要依附于美國體育學研究會（NAK）[6]106。AKA的主要目的在于推動將Kinesiology一詞作為美國體育學科的統(tǒng)一名稱并使其獲得學術界的認同[7]。根據(jù)AKA對“Kinesiology”定義看，他們認為“Kinesiology”是一門學術性學科（an academic discipline），是一個包含了研究運動和身體活動的多維領域（a multifaceted field），認為kinesiology包含，但不局限于：體育教師教育、體育管理學、運動生物力學、體育史、體育哲學、動作學習和控制、運動醫(yī)學、公共健康、體育社會學等[8]。從定義看，kinesiology與我國的體育學或體育學科具有大致等同的含義。在AKA成立后，該組織迅速發(fā)展壯大，其大學成員由最初的58個快速發(fā)展到現(xiàn)在的144個。該組織目前擁有并發(fā)行了《Kinesiology Today》、《Kinesiology Review》等期刊[9]。同時，該組織的會員發(fā)表了一系列關于推廣“Kinesiology”的研究成果，并切實推動了該名稱在學術界的認同。從AKA網(wǎng)站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，目前美國已有881個體育學科相關機構（“Kinesiology Institutions”）[10]。本次體育學科“核心課程”項目實施的目標之一也是為了推動“Kinesiology”作為美國體育學科統(tǒng)一名稱的認同。

1.2美國體育學科的命名之爭

自1964年加州大學體育教師富蘭克林.亨利[11]首先提出了美國高校的體育教育是一門學術性學科的觀點以來，圍繞體育領域的研究是否從整體上具備成為一門獨立的學科的爭論一直延續(xù)至今。這種爭論首先體現(xiàn)在體育學科的學科命名上，美國體育學界稱其為“命名之戰(zhàn)”（“name war”）。弗里曼（William H.Freeman）博士對半個世紀以來美國體育學科的命名問題進行了系統(tǒng)梳理。他指出，從20世紀60年代至今美國學界對于體育學科命名問題的爭論大致經(jīng)歷了從“physical education”，“human movement”，“sport science”最后到“Kinesiology”等詞語變遷。在這一發(fā)展過程中，最初美國體育學界認為傳統(tǒng)的“physical education”一詞含義過于狹隘，不能涵蓋體育學科的所有內容；而“human movemant”又被認為含義過于寬泛和模糊，無法體現(xiàn)體育的自身特質；后來學界又發(fā)現(xiàn)“sport science”容易使研究偏向于自然科學，而忽視了體育學科中的人文精神[12]19；到目前為止，美國學界對于體育學科統(tǒng)一名稱的爭論更多的是聚焦于“Kinesiology”。

從歷史上看，自20世紀60年代開始，便陸續(xù)由學者開始使用Kinesiology一詞，而使Kinesiology一詞真正得到學界重視，則要從美國體育教育研究院（AAPE）的更名說起。美國體育教育研究院的歷史可以追溯到1906年，是美國最早成立的體育學術組織之一[13]。1989年，美國體育教育研究院（AAPE ，american academy of physical education）首先組織會員投票將其名字改為了美國體育學科和體育教育研究院（AAKPE， american academy of Kinesiology and physical education），并且推薦kinesiology作為體育學科的名字[14]。后來，該組織又直接將名稱中的“physical education”去掉，變?yōu)镹AK（national academy of Kinesiology）。通過各路學者的呼吁，美國國家科學研究會（national research council，NRC）于2006年首次批準“Kinesiology”作為一門獨立學科招收博士生。此外，美國國家高等體育教育聯(lián)合會NAPEHE（National Association for Physical Education in Higher Education）也在2012年用“Kinesiology”對“Physical Education”進行了替換，并更名為現(xiàn)在的NAKHE[12]34。時至今日，雖然美國對于體育學科的名稱問題的討論依然繼續(xù)，但從發(fā)展趨勢看美國似乎正在逐漸接受“Kinesiology”作為體育學科的統(tǒng)一名稱。

2“核心課程”項目內容解讀

美國AKA“核心課程”項目從名稱上看雖然指的是“課程”，但從其內容上看，它首先是從知識和能力對體育學科的“核心”（core）進行了界定。AKA以問卷調查和會議討論的方式召集其會員商討并最終確定了體育學科的核心知識。根據(jù)核心知識進而確定了學生需要掌握的核心能力。在明確體育學科學生需要掌握的共性能力后，再據(jù)此進一步確定核心課程。

2.1以體育活動作為本科生學習的知識中心

從表1中的內容可以發(fā)現(xiàn)，AKA對于體育學科的核心知識是以“physical activity”為中心而設計的。因此，對于“physical activity”一詞的理解與翻譯便顯得尤為重要。從字面理解，“physical activity”可以直譯為“身體活動”或“體力活動”。而這兩個詞在我國并非慣用語，比如，我們不會說：“今天去參加‘身體活動或‘體力活動。如果我們進一步追問，什么是“身體活動”，什么又是“體力活動”，它與“體育活動”的區(qū)別在哪里？這種區(qū)別似乎很難說清。從NAK對“physical activity”的解釋看，它包括了“為了改善健康和體能狀況而進行的體育鍛煉；體育運動技能的學習；以及日常生活，工作，運動，舞蹈和游戲中的身體運動。涉及到一般人群以及特殊人群，例如兒童和老年人；殘疾人，傷害或疾??；運動員。[15]”從這一解釋看，“physical activity”涵蓋范圍很廣，從語詞的內涵來看，這兩個詞與我們的慣用語“體育活動”較為一致。此外，聯(lián)合國教科文組織在2015年11月新近頒布了修訂版的《國際體育運動憲章》（《International Charter of Physical Education， Physical Activity and Sport》），其中聯(lián)合國官方發(fā)布的中文版的名稱為《國際體育教育、體育活動和體育運動憲章》。即聯(lián)合國教科文組織也將“physical activity”翻譯為“體育活動”[16]。基于上述理由，我們在本研究中對美國體育學科“核心課程”項目中“physical activity”的中文翻譯確定為“體育活動”。

1.體育活動（physical activity）與健康、福祉和生命質量的內在關系AKA的解釋：有規(guī)律的體育活動作為健康生活方式的一個重要組成部分，越來越受到大家的認可。在過去的二三十年里，我們已經(jīng)獲得了大量的實驗證據(jù)來證明規(guī)律性的體育活動能夠有效促進身體健康。體育體育活動與健康之間的這種密切關系對于體育專業(yè)的學生來說是非常重要的。無論體育專業(yè)的本科生畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，他都應當非常熟悉體育運動如何科學地促進健康。這是體育專業(yè)的一個核心。一個體育專業(yè)的畢業(yè)生應該能夠：1.描述參與體育運動與健康、幸福和提高生命質量間的內在聯(lián)系；2.研究和評估體育運動對慢性疾病與健康的影響；3.設計能夠有效促進健康和生命質量的體育鍛煉處方；

2.體育活動（physical activity）的科學基礎，包括鍛煉心理學、運動技能學習、運動與社會、運動生理學等AKA的解釋：體育學科一個明確的特征便是其關于體育活動的理論研究與實踐應用的多個方面的包容性與整體性。受過良好訓練的體育學專家（Kinesiologists）應當理解身體活動的科學基礎。對于眾多體育院系來說，這一科學基礎包含了鍛煉心理學、運動技能學習、運動與社會、運動生理學等多方面的知識。具體的標題和提供科學基礎課程的內容會有所不同。4.從科學上解釋我們對體育活動的理解；5.描述體育活動的科學基礎；6.科學地評價和測量體育鍛煉或體育運動；

3.體育活動（physicial activity）的文化、哲學、歷史方面的知識AKA的解釋：體育史、體育文化與體育哲學等分支學科的穩(wěn)固基礎是體育專業(yè)教育的一個基本組成部分。無論從個體還是社會族群來看，社會文化與歷史因素無疑在深刻影響著體育實踐與身體活動。此外，對相關哲學和歷史問題的理解有助于我們更好地應對體育未來的發(fā)展。在美國許多的體育院系開設的體育文化學、體育社會學、體育史或身體活動史、體育哲學等課程，具體課程會有所不同。7.描述影響體育活動的社會文化學和歷史學因素；8.論證體育活動中文化的多樣性，并做出符合倫理的決定；9.能夠合理地評價體育活動在文化、歷史、哲學等維度上的學術研究工作

4. 體育活動（physical activity）的實踐技能AKA的解釋：有規(guī)律地參與體育鍛煉是健康和成功生活方式的一個基本組成部分。各學校應當為體育專業(yè)的本科生提供多樣的體育運動實踐機會。例如，學生應當被鼓勵通過實習來獲取實踐經(jīng)驗，以及通過課外的一些體育活動來提升自己的體育實踐。10.欣賞并致力于體育運動技能及實踐AKA認為，體育活動是體育學科的研究對象，而從表1也可以發(fā)現(xiàn)，AKA所列出的四個方面的核心知識均圍繞體育活動展開的。AKA認為，無論學生的具體專業(yè)或研究方向是體育教育、運動康復、運動訓練、運動心理，還是體育哲學、體育社會學，都要學習身體活動方面的知識。這是體育學科在人才培養(yǎng)上區(qū)別于其他學科的關鍵。雖然AKA強調，這種核心知識的學習深度應該根據(jù)學生的具體專業(yè)而體現(xiàn)出差異性。比如，體育管理方向的學生在這些知識的學習深度上可能要淺于運動康復方向的學生。但“核心課程”項目設置的底線是每個專業(yè)的課程內容必須要涉及到這些知識，以此來體現(xiàn)體育學科的學生區(qū)別于其他學科的特征。[JP]

2.2突出健康的重要地位

如上所述，AKA所列出的4個條目的核心知識是以身體活動為中心的，而在此基礎上，AKA首先強調了與健康有關的知識在體育學科的學習中的重要地位。核心知識的第1條就是“體育活動與健康、福祉和生命質量的內在關系”。在后續(xù)的條款解釋中進一步指出，“體育活動與健康之間的這種密切關系對于體育專業(yè)的學生來說是非常重要的。無論體育專業(yè)的本科生畢業(yè)后選擇就業(yè)還是繼續(xù)深造，它都應當非常熟悉體育運動如何科學的促進健康。這是體育專業(yè)的一個核心?！痹趯哪芰χ笜酥兄赋觯w育學科的本科生應該能夠1）描述參與體育運動與健康、幸福和提高生命質量間的內在聯(lián)系；2）研究和評估體育運動對慢性疾病與健康的影響；3）設計能夠有效促進健康和生命質量的體育鍛煉處方。這三個方面的能力要求分別是描述、評估和設計，呈現(xiàn)出一種由易到難的邏輯遞進關系，較為全面的涵蓋了體育活動與健康相關聯(lián)的具體能力需求。

此外，第2條“體育活動的科學基礎”在很大程度上也是以健康為導向的。從條目的解釋看，體育鍛煉的科學基礎主要指的是鍛煉心理學、運動生理學、體育與社會、技能習得理論等方面的科學知識。這些知識的掌握是今后學生能夠指導大眾科學參加體育鍛煉進而獲取健康的重要基礎和科學依據(jù)。對于這些科學知識的學習和掌握能夠深化學生對健康認識，幫助他們從身體、心理、社會等多個維度去理解健康。

從實用主義觀點看，體育學科的功能和價值是其能夠作為一門獨立學科而被社會認可的重要依據(jù)。梳理世界體育學科發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代體育學科肇始于體育教育和運動醫(yī)學，它的發(fā)展在很大程度上受到國家力量的推動[17]15。受19世紀歐洲民族主義運動和各國戰(zhàn)爭的影響，國民健康與體質狀況直接決定了一個國家的實力與安全。在此背景下，各國積極發(fā)展體育學科的最初的目的便在于增強民族體質和增進國民健康?？梢哉f體育學科對于健康有效促進是其能夠受到各國認同和重視的重要原因。而在世界和平發(fā)展的今天，健康又成為衡量國家富強、人民幸福的重要標志，健康能夠在最廣泛的意義上與每個人的利益發(fā)生聯(lián)系。而體育學科能夠有效增強體質與健康的作用又再一次得以彰顯。美國AKA體育學科“核心課程”項目中對健康地位的凸顯也是與體育學科的核心功能相一致的。[JP]

3“核心課程”項目對我國體育學發(fā)展的啟示

3.1人才培養(yǎng)應凸顯體育學的整體學科特征

從已有資料看，無論是德國古茲慕茨時期的博雅教育（Philanthropium）[17]17，還是美國19世紀20年代的圓山學校（Round Hill School）[12]139，亦或是中國清末的體育教習[18]，世界各國體育學科的發(fā)展源頭均與體育教育密切聯(lián)系。與此相對應，體育學科在教育領域的發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)方面問題也始終是各國學界研究的一個重要內容。

從前期文獻研讀看，我國對于高等體育院校的人才培養(yǎng)問題的研究重點更多的是放在專業(yè)間的“差異性”研究上。即學界普遍注重探討了不同體育專業(yè)人才培養(yǎng)的個性。比如，近些年來學界對于社會體育指導與管理專業(yè)和體育教育專業(yè)間人才培養(yǎng)差異性問題的討論便十分熱烈。必須承認，在前些年招生規(guī)模迅速擴張的背景下，這種討論是必要且有現(xiàn)實意義的。然而，如果我們將視界抬升一個高度來看，體育學作為一門獨立學科又應當如何在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)出與教育學、社會學、心理學等學科的差異呢？或者說在人才培養(yǎng)上，我們應當如何體現(xiàn)體育學的學科特征？目前看，國內學界對該問題的思考是很少的?？紤]到知識是作為學科內在屬性的體現(xiàn)，探尋體育學統(tǒng)一的核心知識體系便成為體現(xiàn)人才培養(yǎng)的學科特征的核心環(huán)節(jié)。而這對于固化體育學的獨立學科地位，爭取體育學人才培養(yǎng)的社會認同，體現(xiàn)體育學在整個學科體系中的獨特性和不可替代性來說又顯得尤為重要。如果在我們體育學的學科框架下培養(yǎng)出的學生可以輕易的被教育學、社會學、醫(yī)學等領域的學生所取代，那么體育學存在的必要性便要打上一個大大的問號。

長久以來美國存在著對于體育學科科學性及其獨立學科地位的質疑和學科名稱的爭論。這使得美國體育學科聯(lián)合會（AKA）和美國體育學科研究院（NAK）等機構特別重視將體育學科作為一個整體而展開相關研究。AKA認為體育學科之所以無法固化其獨立學科地位的一個重要原因便是缺乏一種穩(wěn)固的基礎知識體系[6]108。這也成為該組織發(fā)起“核心課程”項目的一個重要原因。AKA認為，有必要界定一套體育學科的核心原則和經(jīng)驗（core principles and experiences），并讓每一位體育學科的學生去了解和認識。其實，在我國體育學的發(fā)展歷程中，也一直面臨著與美國體育學科發(fā)展相似的問題。多年來，我們也一直在探尋體育學的邏輯起點，并試圖構建出一套邏輯自洽的知識體系。但從目前看尚未出現(xiàn)令人特別滿意的答案。從這個角度看，展開體育學科的核心知識和核心課程體系的研究，確立體育學科人才所特有的某些共性特征是尤為必要和具有現(xiàn)實意義的。

3.2課程改革應堅持能力導向，賦予高校更多自主權

二戰(zhàn)后，美國成為世界高等教育中心。自20世紀80年代初開始，美國開展了旨在提高教育質量的教育改革，進行了一系列的學校課程改革，并積累了大量相關經(jīng)驗。本研究所關注的體育學科“核心課程”項目便是一項典型的課程改革。下面，我們從該項目實施的程序與理念上來探討其存在的可鑒之處。

在“核心課程”項目的實施上，美國體育學科聯(lián)合會（AKA）是以能力為導向的。首先，美國體育學科聯(lián)合會（AKA）通過發(fā)放問卷和召開會議的方式征集會員對于核心知識與核心能力的建議，并通過會議討論最終確定了體育學科本科階段教育4個方面的核心知識以及與之對應的10種核心能力。之后，AKA設計了兩種表格供各高校的體育院系填寫并提交核心課程名單[19]。表2是以“核心知識條目1”為例所截選的表格。需要各體育院系根據(jù)不同人才培養(yǎng)方向填寫開設的核心課程，以及達到的相應核心能力。其中，表格給出了課程達到某項對應能力目標的兩個選項：A：解決該能力和E：強化該能力。即填寫A，則表明通過該課程的學習應當使學生能夠具備或部分具備該項能力；若填寫E，則表明該課程能夠在一定程度上幫助學生改善該方面的能力。此外，AKA還提供了另外一份表格，需要培養(yǎng)單位詳細描述所開設的課程的內容以及在培養(yǎng)學生的核心能力方面所起的作用。從中可以發(fā)現(xiàn)，美國體育學科“核心課程”項目在具體的實施過程中始終是圍繞能力展開的，是以能力為導向的。無獨有偶，在實施歐洲高等教育一體化的過程中，德國所實施的“模塊化”課程改革也均堅持以能力為導向的課程設置原則[20]。

這種世界范圍內形成的共識也為我國今后實施相關課程改革項目提供了借鑒。真正有效的課程改革，其內核必然是對學生能力的塑造或改變。在課程設置的邏輯順序上，應當是首先明確社會需要具有何種能力的畢業(yè)生，通過建立和分析“能力結構模型”進而明確哪些課程在塑造這些能力上能夠起到作用。明確這些問題后一步才是對于課程的開設。這樣，課程的設置便具有了針對性，也能夠避免“因人設課”，“因場地設課”等情況的出現(xiàn)。

此外，以能力為導向的課程改革還應當特別注意從系統(tǒng)的維度把握課程設置。這個問題可以從兩個方面進行詮釋，第一是課程的設置應當注意有層次的圍繞某一能力展開，即幾門不同的課程應當在解決某一項或某幾項能力中起到不同層次（如：從理論學習到實踐應用）上的作用。第二是核心課程的設置應當系統(tǒng)的圍繞體育學科的核心能力展開，而不是簡單認定某幾門課程就是學科的核心課程。

美國大學擁有高度的自主權，這一點在體育學科“核心課程”的實施中也得到了充分體現(xiàn)。AKA指出，“核心知識的不同組成部分的學習水平和學習深度是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)目標而不同的”，“在一些院系中，可以通過一系列的系統(tǒng)的核心課程來學習這些知識。而在另外一些院系中，這些核心知識可能會通過一種更為零散的形式，分布在多樣化的課程中。這兩種方式都是可以的。[3]292”從AKA給出的一些學校的核心課程設置案例看，各學校的課程設置差別較大。比如，伊利諾斯大學和加州大學分別列出了12門和13門體育學科必修的核心課程，而威斯康星奧什科什大學則列出了22門[21]。從中可以發(fā)現(xiàn)，美國體育學科“核心課程”項目在實施理念上采取了一種相對自由和泛化的模式。目的是使不同的高校根據(jù)自己的實際情況“量體裁衣”的執(zhí)行該課程改革。在教育改革上，組織和管理部門更多的是提出一種理念或一種方案，而具體的執(zhí)行措施是由大學來自主決定的。

一直以來，我國高等教育制度采取的是一種自上而下的行政主導的方式。在各類教育改革中更多的體現(xiàn)了一種整齊劃一的實施辦法。而教育部2014年下發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，“進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權”。由此看，賦予高校更多的自主權是我國高等教育管理發(fā)展的大方向。在我國高等教育快速發(fā)展的今天，眾多學校已經(jīng)具備了一定的教育管理水平和較為豐富的辦學經(jīng)驗。這也為高等教育管理權力的下移奠定了基礎。在我國，體育專業(yè)人才培養(yǎng)機構有體育高等院校、師范類高校體育院系和綜合性大學體育院系等多種不同類型，辦學條件和方式有較大差異。隨著國家賦予高校更多的自主權，在體育學科課程改革的方案制定與實施中也應當注意整齊劃一與靈活多變的結合。保證理念引領的統(tǒng)一性與允許方案實施的差異性共存應當是今后體育學科課程改革較為理想的一種模式。

4結語

美國是當今世界第一大教育強國與體育強國。從歷史上看，美國體育學科呈現(xiàn)出一種相對松散的學科發(fā)展方式。隨著美國體育學科研究院（NAK）和美國體育學科聯(lián)合會（AKA）兩大組織對“Kinesiology”作為體育學科統(tǒng)一名稱認同的大力推動，美國體育學科的發(fā)展正呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的發(fā)展趨勢。在此背景下，美國體育學科聯(lián)合會（AKA）發(fā)起的“核心課程”項目，探討了體育學科所具有的內在的獨特性。指出體育學科的本科人才培養(yǎng)應當以“體育活動”為核心，并以此提出了4類核心知識和10種核心能力。這種對于體育學科內核的探究在我國較少見到。而這恰好與教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出的“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”的要求相一致。

縱覽本研究能夠發(fā)現(xiàn)，美國體育學科“核心課程”項目的重要內容是對體育學科統(tǒng)一的核心知識與核心能力的界定。而具體到課程設置則是由各大學根據(jù)這些知識和能力自主設計和制定，呈現(xiàn)出很大的自由度和個性化。從這個角度看，本研究雖然名為“核心課程”，但卻少有真正涉及到課程的相關內容，似乎呈現(xiàn)出一種“文不對題”的錯誤。但是，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，課程其實只是一個載體，是一種承載知識和能力的“軀殼”。課程只是外在的名稱，真正的課程改革，其內核始終是知識和能力。這也提示我們，在人才培養(yǎng)上，不要過于關注哪個學校、哪個專業(yè)又開設了什么“新鮮”課程，實施進行了哪些新的“課程改革”，真正要關注的是它到底傳授了什么樣的知識和能力。

從目前看，對于發(fā)達國家教育經(jīng)驗的學習與借鑒依然是引導和推動我國高等教育發(fā)展的一個重要途徑。在體育學科人才培養(yǎng)與課程改革的國際比較研究中，雖然中美兩國國情與高等教育制度存在差異，但如果我們能夠深入探究對方的改革內核，從開展原因、項目內容、實施效果等方面多問幾個“為什么”。以一種求真務實的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其可鑒之處，相信這種國際研究一定能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)一些有益真知。

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