孫兆軍

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)模式是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)與管理模式，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)。它是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，是通過學(xué)習(xí)小組這一團隊的力量進(jìn)行班級管理，實現(xiàn)學(xué)生自我管理，自我教育，自我發(fā)展的管理方式。

【關(guān) 鍵 詞】 小組合作；教學(xué)；實效

小組合作能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，增強學(xué)生自我約束能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這主要體現(xiàn)在以下方面。

一、宣傳和動員學(xué)生積極參與小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)開展之前要通過班會動員學(xué)生主動參與到小組的合作，增強學(xué)生的合作意識，強化團隊精神。通過動員，讓全體同學(xué)重視小組合作。

二、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建

小組的組建本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。班主任在充分了解學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的思想道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、性格特點、男女比例等各方面的情況，將全班學(xué)生分為ABCD四個等級，每個小組ABCD等級學(xué)生各一名，這樣由4名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)組長一名，實行“組長負(fù)責(zé)制”。組長全盤統(tǒng)籌、管理、協(xié)調(diào)小組內(nèi)各方面的事務(wù)，管理本組的紀(jì)律、指導(dǎo)督促組員的學(xué)習(xí)、組織小組討論、收發(fā)作業(yè)、記錄異組的成績等。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)最重要的作用就體現(xiàn)在——課堂教學(xué)中采用小組合作探究的方式。小組合作學(xué)習(xí)的開展要凸現(xiàn)教師指導(dǎo)地位，雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”，學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要強調(diào)學(xué)生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，而且也更要強調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。

討論的問題要有價值，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想象力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。

成果評價要客觀有效，這一環(huán)節(jié)在整個實施中也顯得尤為重要。對于成果評價，教師必須要有一個明確的態(tài)度。在評價用語上講點技巧也是很有必要的。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我。

四、小組分?jǐn)?shù)的核算、匯總與應(yīng)用

各小組的分?jǐn)?shù)由異組組長記錄在記錄表中，實行每周一小結(jié)，每月一匯總和表彰。每月將各小組的分?jǐn)?shù)匯總，由高到低排列，評出優(yōu)秀組、良好組、加油組、希望組四類。優(yōu)秀組和良好組表彰并頒發(fā)獎品。同時可以每月用分?jǐn)?shù)來調(diào)整座位，4個人一個座區(qū)，小組得分第一的第一個選座區(qū)，如此類推，得分高名次靠前的組，因較早的選擇座區(qū)，會有成就感，這會激勵他們繼續(xù)前進(jìn)。

五、小組合作學(xué)習(xí)與管理存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，給改革中的課堂學(xué)習(xí)帶來了新活力，但同時應(yīng)避免只是“形似”而不是“神似”的做法。

對于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解它的內(nèi)涵及特點，不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下，開放學(xué)習(xí)要求有開放的心態(tài)，開放的思想觀念。但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事。而事實是，學(xué)生們因為沒有了教師的及時點撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。

對小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評價。課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是學(xué)生們討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評價，對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺。只要教師能真正理解并落實好素質(zhì)教育的精神，那么課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應(yīng)有的生命活力！

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 吳培森. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式與文化策略[M]. 廣州：廣東教育出版社，2015.