蔣瑾蘭

[摘 要]閱讀整本書是擴大學(xué)生閱讀量的主要途徑，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。以小說閱讀為主體，以話題分享為模式的班級讀書會是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要從學(xué)段目標、學(xué)生成長需求和文體特點設(shè)置情境話題，使學(xué)生深入文本，理解人物和情節(jié)特點，從而有效提高學(xué)生閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小說讀書會；情境話題；第二學(xué)段；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0033-01

語文新課標強調(diào)必須“讀整本書”。第二學(xué)段的學(xué)生仍以形象思維為主，偏好敘事性文學(xué)作品。因此，以小說閱讀為主體，以話題分享為模式的班級讀書會（以下簡稱“小說讀書會”）便成了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。那么，如何讓話題分享貼近情感體驗，符合思維規(guī)律呢？實踐證明，只要將承載著具體目標的話題內(nèi)容，嵌入學(xué)生喜聞樂見的情境中，就能讓學(xué)生沉入文本，獲得語文能力的提高。

一、據(jù)學(xué)段目標而行

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求第二學(xué)段學(xué)生 “能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象……學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。因而，在進行整本小說的課外閱讀時，就應(yīng)當(dāng)聚焦于小說主要人物和概括故事情節(jié)這兩點上，同時注重略讀方法的鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會圍繞話題與伙伴分享看法和感受。

如，《了不起的狐貍爸爸》小說讀書會，我們將目標設(shè)置為以下幾個方面。一是創(chuàng)設(shè)“法庭”情境，讓學(xué)生扮演狐貍爸爸和三個農(nóng)場主對簿公堂，使他們在辯論中復(fù)述故事大意，理清小說情節(jié)；二是創(chuàng)設(shè)“招待會”情境——庭審后舉行“‘機智如我記者招待會”，通過“采訪”這一虛擬活動，讓學(xué)生感受狐貍爸爸的形象特點；三是在情境中指導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)運用習(xí)得的略讀方法。

二、依成長需求而思

第二學(xué)段的學(xué)生正處于從兒童向少年過渡的時期，并已經(jīng)具備完全獨立的人格。就成長需求而言，一方面，他們開始關(guān)注生活，逐步形成鮮明的個性特點和獨立的思想觀點；另一方面，他們的集體意識明顯增強，情感變得豐富而細膩。他們渴望友誼，希望通過與他人溝通并獲得認可；他們富有同情心，愛護幼小同學(xué)或弱勢群體，能夠在幫助他人中得到快樂。

可見，只有以“獨特的我” “維系友誼”和“助人之樂”等符合學(xué)生心理成長需求的主題進行情境創(chuàng)設(shè)，才能將話題內(nèi)容了無痕跡地化入學(xué)生的心靈世界，將學(xué)生對書本的思考引向更深處。

三、就文體特點而定

教師進行話題情境創(chuàng)設(shè)時，除了必須符合學(xué)生特點、契合學(xué)段目標外，還應(yīng)思考小說的“三要素”——環(huán)境、人物和情節(jié)，這樣才能創(chuàng)設(shè)出促進學(xué)生閱讀能力提升的話題情境。

（一）關(guān)注環(huán)境轉(zhuǎn)變，再塑主角形象

如，《小豬唏哩呼?！芬粫淖詈笠痪湓拰懙溃骸巴蹎鑼W(xué)校重新開學(xué)了，伙伴們都充滿了期待，并約定一起上學(xué)去！”因此，讀書會就以“哇嗚學(xué)?！边@個有著豐富情節(jié)資源的大環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置話題。情境只有細致而具體，并濃縮“哇嗚學(xué)?！钡奶攸c，才能讓話題有堅實之地。從小說人物的特點考慮，主角唏哩呼嚕是一個憨厚、乖巧的好孩子，而配角們則各有不足，就讓他們來一場“班干競選”吧！于是“班長推薦會”的情境框架搭建成功！

在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了探討的動力，不倦地尋找一切可作為推薦理由的信息。這樣，保證了人物形象這一話題目標的效度，使學(xué)生更全面地認識主角唏哩呼嚕的形象特點。

（二）關(guān)注人物關(guān)系，凸顯人物形象

有些小說，人物關(guān)系之間存在著鮮明的反差，如《夏洛的網(wǎng)》。書中其他動物都和蜘蛛夏洛一樣盡心竭力地幫助小豬威爾伯逃避宰殺，唯獨那只老鼠坦布爾頓，膽子小、氣量小，對威爾伯充滿嫉妒。因此，從這一人物關(guān)系入手，讓學(xué)生以夏洛為參照，幫助坦布爾頓改正缺點。 當(dāng)然，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進入另一個情境——“好坦布爾頓和‘臭蛋”，讓他們發(fā)現(xiàn)小說人物的豐富性和獨特性。

在讀書會中，有效的話題情境，能啟動學(xué)生的閱讀思維的快速運行模式，促進學(xué)生對關(guān)注主角形象的深入解讀。

（三）關(guān)注主要情節(jié)，豐富配套活動

每個看過《時代廣場的蟋蟀》的學(xué)生，都難忘蟋蟀柴斯特舉行演奏會時的盛況。如何發(fā)揮這些故事情節(jié)的強大張力，讓學(xué)生在享受情節(jié)的同時，理解人物形象呢？“童話劇排演籌備會”的情境應(yīng)運而生。布置“音樂廳”：利用環(huán)境物件，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述情節(jié)；為三個動物朋友挑選戲服：那是一個既充滿挑戰(zhàn)又將學(xué)生對人物形象的獨特感受隱藏于爭辯之中的新奇游戲；為“海報”寫句宣傳語：這是凝練想法、彰顯見解的完美結(jié)語。

總之，在第二學(xué)段“小說讀書會”中創(chuàng)設(shè)情境式話題，能讓學(xué)生深入解讀小說，深刻理解小說的人物形象，掌握讀書的方法，提高閱讀的能力。

（責(zé)編 韋 雄）