黃壽軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

黃壽軍

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

構(gòu)建校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)將有助于一線教師明確教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)方向，也便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、深化校園足球教學(xué)改革?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)并遵循校園足球運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，從橫向上將指標(biāo)分成水平一至水平六六個(gè)等級(jí)，從縱向上以遵循運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)安全意識(shí)三個(gè)維度構(gòu)建校園足球能力分級(jí)指標(biāo)體系。

校園足球；運(yùn)動(dòng)能力；分級(jí)指標(biāo)

自2009年始校園足球在全國(guó)各地開(kāi)展以來(lái)至今已有8個(gè)多年頭了，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)被詬病為“在小學(xué)學(xué)前滾翻，中學(xué)學(xué)前滾翻，大學(xué)還學(xué)前滾翻”這樣“蜻蜓點(diǎn)水式”的體育教學(xué)問(wèn)題，在校園足球教學(xué)與訓(xùn)練中也不可幸免。其突出表現(xiàn)為各學(xué)段足球教材簡(jiǎn)單重復(fù)，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不能夠有機(jī)銜接，尤其是非九年制一貫學(xué)校以及初中與高中之間脫節(jié)最為明顯。其后果直接表現(xiàn)為基礎(chǔ)好的學(xué)生往往“吃不飽”，基礎(chǔ)差的長(zhǎng)期“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)”，資源浪費(fèi)不說(shuō)，對(duì)學(xué)生足球興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)不小的打擊?；谏鲜霈F(xiàn)象，本文擬從校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)的制定入手，一方面作為校園足球教學(xué)內(nèi)容的參考，一方面據(jù)以評(píng)價(jià)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成效，甚至可作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的參考納入升學(xué)考試的依據(jù)，以期為糾偏校園足球教材內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等缺乏系統(tǒng)性的癥狀提供參考。

1 校園足球能力分級(jí)指標(biāo)制定的目的與意義

校園足球能力分級(jí)指標(biāo)主要是根據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，結(jié)合校園足球的特點(diǎn)與內(nèi)容體系而建立的一種特定的行為尺度和能力體系。它的研制將在以下幾個(gè)方面為廣大一線教師提供助力。

1.1 明確教學(xué)內(nèi)容以便有章可循、循序漸進(jìn)地推廣和普及校園足球

按照我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育制度，除少部分九年制一貫學(xué)校以外，大部分中小學(xué)是相互獨(dú)立的，雖然升學(xué)通道是打通的，但在教學(xué)內(nèi)容體系一貫性上一般也缺乏溝通。這些對(duì)知識(shí)體系邏輯性很強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有太多影響，如數(shù)學(xué)一二年級(jí)學(xué)加減，三四年級(jí)學(xué)乘除，七八年級(jí)學(xué)方程，環(huán)環(huán)相扣。但相對(duì)大多數(shù)體育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，一方面因其知識(shí)體系的邏輯性并不是很明晰（針對(duì)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，如足球先學(xué)腳背正面踢球，再踢腳內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)等，可以根據(jù)需要作次序的調(diào)整），另一方面又因各個(gè)學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施人員等條件的不同，再加上學(xué)校間小學(xué)、初中、高中、大學(xué)跨學(xué)段缺少總體的規(guī)劃，長(zhǎng)期以往勢(shì)必造成在體育教學(xué)中普遍出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象。盡管體育教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)超學(xué)段的內(nèi)容已作過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃部署，但這種“蜻蜓點(diǎn)水式”的體育教學(xué)問(wèn)題，在大力發(fā)展校園足球的今天也不可避免地困擾著廣大一線教師并制約著校園足球的發(fā)展。如何打破這一“各自為政”造成的藩籬，形成上下一盤棋，訂定校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)，可以有效解決上述問(wèn)題。它可以使教師明確不同校園足球運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)的學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，消除校園足球教學(xué)內(nèi)容的低水平重復(fù)甚或盲目與無(wú)序，改變因不同學(xué)?；?qū)W段造成的非系統(tǒng)性的片段式教學(xué)現(xiàn)狀，使日后的教學(xué)更加具有方向感，也方便教師一以貫之、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)[1]。

1.2 以分級(jí)指標(biāo)為依據(jù)便于檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)習(xí)方向

校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)訂定的另一個(gè)目的在于了解教學(xué)成效，制訂學(xué)習(xí)成效檢核依據(jù)。運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)可以提供比較明確的依據(jù)，它猶如國(guó)家運(yùn)動(dòng)員等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，根據(jù)不同級(jí)別比賽的成績(jī)，申請(qǐng)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)等級(jí)。對(duì)照校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)，我們可以很容易地判斷出學(xué)生所在級(jí)數(shù)的高低，或起點(diǎn)行為及進(jìn)步程度，也可了解每一位學(xué)生在不同學(xué)?；?qū)W段校園足球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的概況，如在一所初級(jí)中學(xué)的初一新生中，長(zhǎng)江路小學(xué)有二十位學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)的第四級(jí)，人民路小學(xué)所有同學(xué)尚在第一級(jí)，由此我們就可知道長(zhǎng)江路小學(xué)的學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)專精，或可參與校隊(duì)或更高層級(jí)足球隊(duì)伍，進(jìn)一步求得專業(yè)技能的提升與發(fā)展；而人民路小學(xué)的學(xué)生則因沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尚在第一級(jí)的起步階段。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就可以根據(jù)學(xué)生的等級(jí)結(jié)果合理分組、分班，并且制定下一步的教學(xué)方法和選擇適合的教材。

需要注意的是依校園足球運(yùn)動(dòng)能力程度分級(jí)，與年齡或水平段并無(wú)絕對(duì)關(guān)系，因存在不同的學(xué)生、生活環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體能力的差異，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的。例如在某一個(gè)先行先試的足球定點(diǎn)學(xué)?？赡芎芏嘈W(xué)生已達(dá)到四級(jí)的水平，但沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的某農(nóng)村中學(xué)的高中生，還處在第一級(jí)也是正常的。

透過(guò)校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)，幫助學(xué)生獲得他們所需要掌握的知識(shí)與技能，并在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠清楚自己的長(zhǎng)短，明晰未來(lái)具體努力的方向在哪里。

1.3 明確課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵深化足球教學(xué)改革

大力發(fā)展校園足球，并不是弱化或取代其它項(xiàng)目，而是深化體育教學(xué)改革的一個(gè)突破口[2]。校園足球教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，必然要遵循體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此我們以足球?yàn)殛P(guān)鍵詞圍繞《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中不同水平段對(duì)足球運(yùn)動(dòng)技能的要求進(jìn)行整理，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1我們可以看出新課標(biāo)中目標(biāo)領(lǐng)域部分針對(duì)足球的詞頻共有11次 （另在實(shí)施建議部分有3處），而且相關(guān)的目標(biāo)陳述寬泛，若只是從文字表面來(lái)理解，很容易造成偏差或誤解。如水平[2]“初步掌握球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)”[3]、水平[4]“基本掌握并運(yùn)用球類運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)”[3]，暫且不論“初步掌握”與“基本掌握”的區(qū)別與聯(lián)系到底如何拿捏，就不同地域、不同學(xué)段層次下所應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的 “基本技術(shù)”“簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)”到底是什么？有哪些？就弄得我們暈頭轉(zhuǎn)向。當(dāng)然新課標(biāo)也為我們提供了部分樣例與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于那些對(duì)新課程標(biāo)缺乏深入思考的人來(lái)說(shuō)，恐怕仍然沒(méi)有多少人能夠徹底準(zhǔn)確區(qū)分出“評(píng)價(jià)學(xué)生完成小籃球運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量”[3]（水平2）與“評(píng)價(jià)學(xué)生在小足球活動(dòng)中連貫運(yùn)用運(yùn)球和傳球技術(shù)的質(zhì)量”[3]（水平3）這兩者的不同（在這里水平2的“小籃球”完全可以替換為“小足球”）。

訂定運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)很顯然有利于我們明確課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，為我們清晰地界定出不同水平目標(biāo)所規(guī)劃的能力體系到底有哪些，使這些能力指標(biāo)由抽象而具體，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)——教材處理——教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性[1]，便于引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)，更利于學(xué)生有效發(fā)展運(yùn)動(dòng)技術(shù)，深化足球教學(xué)改革。

表1 新課標(biāo)中不同水平段對(duì)足球運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的要求1）

2 校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)架構(gòu)

基于新課標(biāo)，并依據(jù)當(dāng)代足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基本趨勢(shì)、特點(diǎn)與內(nèi)容體系，結(jié)合足球?qū)I(yè)教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)初步的分級(jí)指標(biāo)框架，并就指標(biāo)的內(nèi)容體系征詢了10位高校體育院系足球?qū)＜乙约?名全國(guó)校園足球培訓(xùn)講師，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)對(duì)指標(biāo)框架進(jìn)行了4輪調(diào)整，最終形成了以技術(shù)型態(tài)（課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技能的三個(gè)分目標(biāo)）為經(jīng)，技術(shù)程度（課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展水平的六個(gè)等級(jí)）做緯，經(jīng)緯交織的指標(biāo)體系（表 2）[4]。

從表2中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)的構(gòu)面從橫向發(fā)展上分成第一至第六六個(gè)連續(xù)的等級(jí)，第一等級(jí)對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的水平一，以此類推，二、三、四、五、六級(jí)對(duì)應(yīng)水平二、三、四、五、六，第六級(jí)是運(yùn)動(dòng)能力的最高階段，一般以能夠參加年級(jí)代表隊(duì)或校隊(duì)等更高層級(jí)的代表隊(duì)水平來(lái)衡量[5]?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合校園足球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與內(nèi)在規(guī)律，分級(jí)指標(biāo)清晰地界定出不同水平目標(biāo)所規(guī)劃的能力體系。如第二級(jí)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)以能夠識(shí)別足球場(chǎng)地的線、點(diǎn)、區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則則放在參與一些簡(jiǎn)單的足球比賽如小場(chǎng)地2-2、3-3或2-4等層次中；技能部分則包括對(duì)大腿顛球、踢定位球、接地滾球等的掌握。第三級(jí)的了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則雖然也放在參與一些簡(jiǎn)單的足球比賽上，不過(guò)對(duì)抗人數(shù)相應(yīng)增加，對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)也進(jìn)一步要求能對(duì)比賽中的違規(guī)性質(zhì)加以區(qū)別。技能部分則在踢定位、接地滾的基礎(chǔ)上發(fā)展成對(duì)移動(dòng)中、空中球的處理。到第五級(jí)時(shí)，對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與把握已然上升到運(yùn)用階段。

表2 校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)

縱向的學(xué)習(xí)是依據(jù)新課標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能的三個(gè)分目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)安全意識(shí)，通過(guò)分解策略而構(gòu)成。分解策略通常不外乎采用替代、拆解與組合三種方式。替代策略即利用某條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接作為一條能力目標(biāo)，或者以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成新的學(xué)習(xí)結(jié)果[1]，如新課程標(biāo)中的“表現(xiàn)出主動(dòng)規(guī)避運(yùn)動(dòng)傷害和危險(xiǎn)的意識(shí)與行為”，我們用“足球比賽”替換“運(yùn)動(dòng)”，形成如第四級(jí)“知道在足球比賽中保護(hù)自己與他人”[3]這項(xiàng)指標(biāo)。拆解策略即將課程標(biāo)準(zhǔn)中的某條內(nèi)容拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)能力[1]，比如針對(duì)“掌握足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)”我們可將之分解為踢、運(yùn)、停、頂、搶截等具體指標(biāo)。組合策略即從多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提取某一目標(biāo)元素組合成一條新的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的某一目標(biāo)元素，形成一條新的學(xué)習(xí)指標(biāo)[1]，如新課標(biāo)中的“了解球類運(yùn)動(dòng)術(shù)語(yǔ)的含義”“了解一些球類運(yùn)動(dòng)的知識(shí)”兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們可以通過(guò)組合，從而形成“掌握規(guī)則并積極參與小型化比賽”這一新的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。

3 運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)訂定應(yīng)遵循的原則

3.1 以技能發(fā)展為依據(jù)

校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)等級(jí)的劃分系以發(fā)展性的視覺(jué)為依據(jù)，“是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的”發(fā)展[6]。“質(zhì)變的”是指發(fā)展性變化不僅僅是量的改變。比如表2中參與比賽人數(shù)的變化，表面上僅僅是數(shù)量的增多，但是比賽的功能——對(duì)比賽的理解與控制、與隊(duì)友配合的難度、技術(shù)的嫻熟度等也發(fā)生了質(zhì)的變化?！靶蛄械摹币馕吨鴦?dòng)作技能的獲得是以相對(duì)有序和系統(tǒng)的方式進(jìn)行。以表2中顛球?yàn)槔?，在最初以掌握大腿顛球開(kāi)始，繼而學(xué)習(xí)腳背正面、腳外側(cè)、頭部、肩部乃至組合部位顛球。大腿顛接觸面大，力量容易控制，協(xié)調(diào)性要求不高，易于“上手”并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，故安排在低級(jí)層次，后續(xù)的技能則漸漸成熟與精湛，對(duì)肌肉的協(xié)調(diào)、力量的控制、觸球部位的精確化等要求也日臻完善，循序漸進(jìn)，自成系統(tǒng)。同樣，發(fā)展也是累積的，以踢球?yàn)槔?，踢定位球顯然是踢地滾球、運(yùn)球射門的基礎(chǔ)。發(fā)展性變化最終是朝向一個(gè)終點(diǎn)和目的的，對(duì)足球來(lái)講，就是能夠達(dá)到參加年級(jí)代表隊(duì)或校隊(duì)水平，最起碼是“掌握好足球項(xiàng)目”。總之，訂定校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)，應(yīng)以足球運(yùn)動(dòng)技能為核心[7]，參照校園足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)與規(guī)律，遵循由“不會(huì)”到“會(huì)”、由“粗學(xué)”到“精學(xué)”的發(fā)展路徑[8]。

3.2 以足球技術(shù)為中心

足球技術(shù)是指控制球（有球、無(wú)球）的手段，是一個(gè)可以使比賽進(jìn)行的工具。雖然校園足球以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)青少年拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神為宗旨，但其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)很顯然依賴于足球技術(shù)的掌握程度。正如張洪潭教授所言“體育教學(xué)的本質(zhì)無(wú)可置疑的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一可操作性知識(shí)的盡力傳承與學(xué)習(xí)”[9]一樣，校園足球運(yùn)動(dòng)能力分級(jí)指標(biāo)訂定也必須以足球技術(shù)為中心，建立和完善小學(xué)、初中、高中和大學(xué)相互銜接、循序推進(jìn)的指標(biāo)體系。從表2中我們可以很容易看出掌握運(yùn)動(dòng)技能在整個(gè)指標(biāo)框架中的比重。需要強(qiáng)調(diào)的是這些運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)不是固定的教材，而是具有彈性和高度可修改性的陳述，它比教科書更貼近教學(xué)，老師可根據(jù)學(xué)生位于的等級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并觀察學(xué)生能力改變的學(xué)習(xí)歷程，以便落實(shí)新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程的理念。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展校園足球是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程[10]，并非朝夕之功。訂定校園足球運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)其主要目的在于提供教師教學(xué)參考的依據(jù)，清晰地標(biāo)示出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的足球行動(dòng)綱領(lǐng)，其次是據(jù)以評(píng)價(jià)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)成效，以期建立銜接大中小學(xué)的橋梁，打破低水平重復(fù)的教學(xué)怪圈。該指標(biāo)雖經(jīng)部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證取得了一定的成果，但并沒(méi)有得到廣泛推廣。寄希望校園足球全面推廣之機(jī)，廣大一線教師能夠結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證該項(xiàng)指標(biāo)體系并對(duì)該指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （男女）做出科學(xué)界定（指標(biāo)中僅對(duì)顛球做出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)），從長(zhǎng)期培育和普及的角度出發(fā)，把足球自身所具有的魅力展現(xiàn)給孩子們，令他們充分體驗(yàn)足球的快樂(lè)，讓更多的孩子們喜歡上足球。

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[9]張洪潭.從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J].體育與科學(xué)，2008，（2）:81-86.

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責(zé)任編輯：李 曉

G642.0

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：1672-2868（2017）03-0116-06

2017-04-15

安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SK2016A0626）

黃壽軍（1970-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院體育學(xué)院，副教授。研究方向：體育教學(xué)、體育人文。