祁 穎

(黑龍江科技大學(xué) 外語(yǔ)教研室，哈爾濱 150000)

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·語(yǔ)言與文化·

基于MALL的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式探究

祁 穎

(黑龍江科技大學(xué) 外語(yǔ)教研室，哈爾濱 150000)

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革為契機(jī)構(gòu)建的將移動(dòng)通信技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型學(xué)習(xí)模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全網(wǎng)絡(luò)化、全移動(dòng)化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足；第二，手持移動(dòng)設(shè)備及APP在教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的需求，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；第三，教材與教學(xué)軟件的高度統(tǒng)一極大地增加了課堂教學(xué)的彈性，使其可以延伸到教與學(xué)的全過(guò)程；第四，移動(dòng)微學(xué)習(xí)還為教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)雙向、互動(dòng)的無(wú)線溝通橋梁，促進(jìn)了師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)與心靈的溝通。總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的模式從學(xué)習(xí)的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時(shí)間的靈活性、資源的共享性以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性等方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)。

MALL(Mobile-assisted Language Learning)；大學(xué)英語(yǔ)；Ad Hoc；移動(dòng)微學(xué)習(xí)

一、研究現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展及智能設(shè)備的普及逐漸改變了人們獲取知識(shí)的方式及學(xué)習(xí)方式，也催生了大量新型學(xué)習(xí)方式的不斷演變與更新。在這種背景下，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)MALL(Mobile-assisted Language Learning)概念的提出可以追溯到1994年[1]。目前，專家學(xué)者們對(duì)于這一概念的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一，維基百科給出的定義是：“借助手持移動(dòng)設(shè)備輔助或提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)。”1994—2014年，根據(jù)Burston(2015)的一項(xiàng)調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在重要的國(guó)際出版物中以MALL作為標(biāo)題的研究文獻(xiàn)達(dá)600多篇(本)[2]。國(guó)際著名的CALL類學(xué)術(shù)刊物L(fēng)LT和ReCALL都曾經(jīng)發(fā)表過(guò)MALL的研究特輯。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究還并不多見(jiàn)，在CNKI上以“MALL”或“移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索，得到的相關(guān)文獻(xiàn)鳳毛麟角。因此，國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段對(duì)于MALL的應(yīng)用研究還處于探索階段，還未真正觸及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。

“微學(xué)習(xí)”(Micro-learning)又稱微型學(xué)習(xí)。2004年奧地利茵斯布魯克大學(xué)(University of Innsbruck)學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)首先提出了這一概念，指出微學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)模式[3]。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微學(xué)習(xí)具有多重含義，既指碎片化學(xué)習(xí)，又指利用微博、微信、微課、微盤(pán)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也指花費(fèi)微時(shí)間、利用微媒介、在微環(huán)境中對(duì)微內(nèi)容進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，對(duì)以上學(xué)習(xí)方式的研究多局限于對(duì)微課、微博、微信、微盤(pán)等在教學(xué)中的應(yīng)用研究，或?qū)τ谟⒄Z(yǔ)類軟件在教學(xué)中的實(shí)踐研究，抑或是對(duì)提高某一項(xiàng)英語(yǔ)技能而開(kāi)展的教學(xué)研究。這些研究雖較細(xì)致深入，但由于其基于多個(gè)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)都有其利與弊，而且這些平臺(tái)最初并非為教學(xué)而設(shè)計(jì)，將其應(yīng)用于教學(xué)具有很大的局限性。因此，筆者根據(jù)高校教學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的現(xiàn)狀，擬借助Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)及手持移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)對(duì)五套大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的分析與研究，以期構(gòu)建在教室中無(wú)網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的狀態(tài)下仍可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，教材與教學(xué)軟件相統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

巴班斯基于20世紀(jì)70年代提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！盵4]他將整個(gè)教學(xué)過(guò)程視作一個(gè)系統(tǒng)，分析了系統(tǒng)的六個(gè)基本組成部分，提出了教學(xué)過(guò)程的六個(gè)基本環(huán)節(jié)，并運(yùn)用了聯(lián)系性、整體性、綜合性等觀點(diǎn)分析了系統(tǒng)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律性，使其成為有機(jī)的整體，發(fā)揮各自最優(yōu)效能。本文所構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)微學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，分析了教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之間的相互作用及關(guān)系，并通過(guò)科學(xué)的選擇與安排，實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)組合。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)源自認(rèn)知主義理論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的最理想的“認(rèn)知工具”[5]。它揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不斷認(rèn)知和構(gòu)建的過(guò)程，是在行為活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)的，是逐漸顯現(xiàn)的、情境化的和分布式的[6]。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，突出了情境、協(xié)作、溝通在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體之間的平等、互動(dòng)及協(xié)作關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，在教師的指導(dǎo)下，或通過(guò)同他人協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用手持移動(dòng)設(shè)備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工整理，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

3.多模態(tài)理論

在多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)研究中，教學(xué)話語(yǔ)不再是單一的語(yǔ)言表達(dá)，而要借助多種信息交流傳遞方式和意義表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)，從而體現(xiàn)了“應(yīng)用為主、多維互動(dòng)、多模態(tài)協(xié)同”的教學(xué)原則。MALL在承載多模態(tài)方面具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橐苿?dòng)技術(shù)的特點(diǎn)和多模態(tài)認(rèn)知機(jī)制存在契合性[7]。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主要基于資源的構(gòu)建，正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教學(xué)才得以通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的共同參與，使學(xué)生獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、環(huán)境構(gòu)建

1.數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)過(guò)程可劃分為學(xué)習(xí)前(pre-learning)、學(xué)習(xí)中(while learning)和學(xué)習(xí)后(post-learning)三個(gè)階段，這就是PWP教學(xué)過(guò)程[8]。對(duì)于學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)不局限于某一特定場(chǎng)所，只要有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的地方就可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)中階段需要在課堂進(jìn)行，因此高校的教學(xué)區(qū)是否覆蓋了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)的重要條件。為了了解高校教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況，課題組向全國(guó)80所院校發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷71份。該問(wèn)卷包括“985”“211”院校12所，地方院校39所，高職高專13所，其他類院校7所。問(wèn)卷對(duì)于以上院校教學(xué)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況，使用收費(fèi)情況以及網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性進(jìn)行了調(diào)查。具體的調(diào)查結(jié)果如下：

圖1 教學(xué)區(qū)無(wú)線WIFI使用收費(fèi)情況

圖2 教學(xué)區(qū)無(wú)線網(wǎng)WIFI穩(wěn)定情況

2.環(huán)境構(gòu)建

以筆者所在院校為例，由于學(xué)校教室中無(wú)法上網(wǎng)，課題組利用Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)在教室中搭建了測(cè)試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)在無(wú)網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的環(huán)境下完成移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。將Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于搭建課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，具有實(shí)用性強(qiáng)、易操作且成本低等優(yōu)勢(shì)。教師只要在筆記本電腦上安裝connectify軟件，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備連接connectify發(fā)出的無(wú)線信號(hào)就可以完成教室這個(gè)局域網(wǎng)的構(gòu)建。教師端作為移動(dòng)主機(jī)，是Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)中的特殊節(jié)點(diǎn)，而其他學(xué)生端都是網(wǎng)絡(luò)中的移動(dòng)節(jié)點(diǎn)。具體架構(gòu)如圖3所示：

圖3 基于Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的教室環(huán)境架構(gòu)圖

(1)教師端(移動(dòng)主機(jī))：是教學(xué)軟件管理端的入口。其功能是存儲(chǔ)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理、緩存管理以及全局的事務(wù)管理，維護(hù)和管理網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的一致性。教師端(移動(dòng)主機(jī))一般采用支持mywifi的移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)使用connectify或利用手機(jī)中websharing功能，有效實(shí)現(xiàn)了教師端(移動(dòng)主機(jī))與學(xué)生端(移動(dòng)節(jié)點(diǎn))之間的相互通信，在教室這個(gè)局域空間內(nèi)可以最大限度發(fā)揮Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在Ad Hoc局域網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生訪問(wèn)的是教師端(移動(dòng)主機(jī))的資源。如果教師端(移動(dòng)主機(jī))安裝無(wú)線網(wǎng)卡，則師生都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)外網(wǎng)的訪問(wèn)。

(2)學(xué)生端(移動(dòng)節(jié)點(diǎn))：學(xué)生端是網(wǎng)絡(luò)中的普通節(jié)點(diǎn)。其主要作用是臨時(shí)存儲(chǔ)部分?jǐn)?shù)據(jù)，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理。當(dāng)學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)斷開(kāi)時(shí)，在本地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)重新連接時(shí)，本地?cái)?shù)據(jù)自動(dòng)同步到主機(jī)端。課后學(xué)生脫離該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)都會(huì)存到移動(dòng)節(jié)點(diǎn)的本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)(DB)中，待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重新建立后，再通過(guò)同步的方式更新到移動(dòng)主機(jī)上。

四、模式探究

1.設(shè)計(jì)原則

里奇認(rèn)為，模式設(shè)計(jì)的成敗一般取決于學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、傳遞四個(gè)變量。它們之間不僅相互聯(lián)系，相互影響，而且每個(gè)總變量又可細(xì)分為不同層級(jí)的許多次變量，這些次級(jí)變量構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的決策基礎(chǔ)[9]。這也是移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

(1)學(xué)生：是移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的目標(biāo)群體，也是一切教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都離不開(kāi)學(xué)情分析。教師只有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和熱情，使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最佳實(shí)施效果。

(2)內(nèi)容：由于紙質(zhì)教材的內(nèi)容有限，形式單一，不具備移動(dòng)性又缺乏實(shí)效性，因此，電子教材以及更具開(kāi)放性的電子資源越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。因此，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，還包括教材內(nèi)容的擴(kuò)展以及與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的海量共享資源。

(3)環(huán)境：環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是針對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)而應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由[10]。新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境可分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境——硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、開(kāi)發(fā)環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境、培訓(xùn)環(huán)境等；軟件環(huán)境包括各種教育教學(xué)平臺(tái)、教育教學(xué)資源及應(yīng)用軟件、教育技術(shù)應(yīng)用模式等[11]。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不僅僅指教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，還包括為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)而構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

(4)傳遞：傳遞是指知識(shí)的獲取方式。相對(duì)于其他三個(gè)變量而言，傳遞是非常重要的可控變量。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建主要是借助于手持移動(dòng)設(shè)備，通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)進(jìn)而應(yīng)用于課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的。

2.框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在移動(dòng)微學(xué)習(xí)軟件功能的實(shí)現(xiàn)上，主要使用H5+.NET Framework作為程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使用SQLserver2008作為主數(shù)據(jù)庫(kù)，采用Sqlite數(shù)據(jù)庫(kù)作為移動(dòng)端存儲(chǔ)的臨時(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)軟件的功能框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖4所示：

圖4 大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式框架結(jié)構(gòu)圖

(一)課程信息

課程信息：包括教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃兩部分。(1)教學(xué)大綱：旨在讓學(xué)生明確本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)等，有助于學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)全面的了解，并據(jù)此對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。(2)教學(xué)計(jì)劃：教師根據(jù)課程及學(xué)生的總體情況制訂學(xué)期計(jì)劃，以保證教學(xué)實(shí)施的效果及教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

(二)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)：包括背景知識(shí)和分析思考兩部分。(1)背景知識(shí)：教師將每個(gè)單元要預(yù)先了解的背景知識(shí)提供給學(xué)生，以便學(xué)生提前閱讀，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；(2)分析思考：教師可將課前學(xué)生需要思考的問(wèn)題上傳至此模塊，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(三)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)模塊是整個(gè)軟件最重要的模塊，共包括手機(jī)簽到、聽(tīng)力學(xué)習(xí)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等12個(gè)模塊。其中，手機(jī)簽到功能在很大程度上節(jié)省了教師上課考勤的時(shí)間，學(xué)生的手機(jī)只要在有效范圍內(nèi)(10米)點(diǎn)擊簽到按鈕即可完成本節(jié)課的簽到。為避免學(xué)生早退，教師可以通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)查看學(xué)生的在線情況。

詞匯學(xué)習(xí)模塊：包括詞匯列表和詞匯測(cè)試兩部分。(1)詞匯列表：將本門(mén)課程每個(gè)單元的詞匯以列表的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)展自己的詞匯量。(2)詞匯測(cè)試：測(cè)試分別從以下三個(gè)層面考核學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況：a.詞義測(cè)試：學(xué)生通過(guò)手機(jī)顯示單詞的完整拼寫(xiě)形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(5秒)選擇正確的詞義。假設(shè)本單元的詞匯共計(jì)70個(gè)，手機(jī)可以隨機(jī)抽取其中的50個(gè)單詞進(jìn)行測(cè)試。b.聽(tīng)力測(cè)試：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)某個(gè)單詞的正確發(fā)音，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(5秒)選擇正確的單詞拼寫(xiě)形式。c.拼寫(xiě)測(cè)試：拼寫(xiě)測(cè)試可通過(guò)兩種方式完成。根據(jù)詞義拼寫(xiě)或根據(jù)聽(tīng)力拼寫(xiě)。根據(jù)詞義：手機(jī)顯示詞匯的漢語(yǔ)意思，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(10秒)輸入單詞的正確拼寫(xiě)形式。d.聽(tīng)力拼寫(xiě)：學(xué)生通過(guò)聽(tīng)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(10秒)輸入單詞的正確拼寫(xiě)形式。以上詞匯測(cè)試完成后，手機(jī)會(huì)自動(dòng)列出錯(cuò)誤單詞，并給出此次測(cè)試的分?jǐn)?shù)。為確保詞匯測(cè)試的信度和效度，建議教師選擇在同一時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。此測(cè)試可以從多方面考核學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況,既方便教師掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的整體情況，也為學(xué)生全面掌握自身的詞匯學(xué)習(xí)情況提供了依據(jù)。

課堂提問(wèn)模塊主要包括教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩個(gè)功能。(1)教師提問(wèn)：可以實(shí)現(xiàn)課堂隨機(jī)提問(wèn)。教師只要點(diǎn)擊課堂提問(wèn)的按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)號(hào)及姓名，該學(xué)生的手機(jī)會(huì)發(fā)出系統(tǒng)提示音，提示該同學(xué)回答問(wèn)題；(2)學(xué)生提問(wèn)：教師在授課過(guò)程中如果學(xué)生突然有問(wèn)題，但又不能打斷教師授課，可以使用學(xué)生提問(wèn)功能，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)做授課上的調(diào)整。

(四)課后自主學(xué)習(xí)

該模塊包括作業(yè)練習(xí)、互動(dòng)答疑、知識(shí)拓展和資源共享四部分：(1)作業(yè)練習(xí)：可以實(shí)現(xiàn)所有課后習(xí)題的在線測(cè)試，并提供正確答案，以便學(xué)生更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。(2)互動(dòng)答疑：此模塊為師生之間、生生之間提供了一個(gè)在線交流、互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生的問(wèn)題可以在這里得到及時(shí)的反饋與解答。此外，互動(dòng)答疑還可通過(guò)多種方式進(jìn)行，如微博、微信、QQ、網(wǎng)盤(pán)等。(3)知識(shí)拓展：收集并整理了與課程內(nèi)容相關(guān)的微課、參考書(shū)目、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等拓展知識(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。(4)資源共享：采用優(yōu)質(zhì)企業(yè)或高校自有云盤(pán)，師生可以隨意分享教學(xué)資源。

(五)課程考核

由成績(jī)構(gòu)成、試卷樣題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和調(diào)查問(wèn)卷四個(gè)模塊組成；(1)成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生可通過(guò)此模塊了解本門(mén)課程每一部分成績(jī)所占的比例，如平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等；(2)試卷樣題：收集了本門(mén)課程歷年的試卷供學(xué)生參考，以便有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)；(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：提供了本門(mén)課程試卷的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考；(4)調(diào)查問(wèn)卷：可針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題或投票的方式統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(六)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

該部分主要包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果和綜合測(cè)評(píng)四個(gè)模塊：(1)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：此模塊不僅記錄了學(xué)生本門(mén)課程的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，還可查詢學(xué)習(xí)的頻次及其時(shí)長(zhǎng)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管；(2)學(xué)習(xí)進(jìn)程：學(xué)生可通過(guò)此模塊查詢本門(mén)課程所有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，據(jù)此來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；(3)學(xué)習(xí)效果：此模塊記錄了學(xué)生所有測(cè)試部分的成績(jī)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果；(4)綜合測(cè)評(píng)：將軟件記錄的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

以上功能模塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的支撐地位，突出了教與學(xué)的可擴(kuò)展性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性，真正實(shí)現(xiàn)了自主的、靈活的、個(gè)性化的、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

基于MAILL的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的研究，是以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)改革為契機(jī)而構(gòu)建的將移動(dòng)通信技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新型學(xué)習(xí)模式。第一，它充分利用了Ad Hoc網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全網(wǎng)絡(luò)化、全移動(dòng)化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足；第二，手持移動(dòng)設(shè)備及APP在教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的需求，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且提高了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量；第三，教材與教學(xué)軟件的高度統(tǒng)一極大地增加了課堂教學(xué)的彈性，使其可以延伸到教與學(xué)的全過(guò)程；第四，移動(dòng)微學(xué)習(xí)還為教師和學(xué)生之間搭建了一個(gè)雙向、互動(dòng)的無(wú)線溝通橋梁，促進(jìn)了師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)與心靈的溝通?？傊c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新的模式從學(xué)習(xí)的自主性、課堂的趣味性、載體的便捷性，時(shí)間的靈活性、資源的共享性以及評(píng)價(jià)的科學(xué)性等方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)。

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[責(zé)任編輯：修 磊]

2017-02-25

2016年度黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“微學(xué)習(xí)時(shí)代高校英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐研究”(WY2016048-B)

祁穎(1981—)，女，吉林永吉人，講師，從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。

G40

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1007-4937(2017)04-0141-05