包麗明

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核制度已經(jīng)開(kāi)始在我國(guó)廣泛的進(jìn)行應(yīng)用，其方案的制定對(duì)于人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。該文針對(duì)這一課題做出了進(jìn)一步探究，對(duì)考核方案具體的制定研究給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒學(xué)制 人才培養(yǎng)模式 考核方案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（c）-0229-02

現(xiàn)在的各大院校以及企業(yè)當(dāng)中，已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。但是由于該種模式在我國(guó)的起步有些晚，相關(guān)的理論體系并不是非常的完善，加之真正實(shí)踐的時(shí)間也比較短，導(dǎo)致我國(guó)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式只能在真實(shí)的應(yīng)用中邊實(shí)踐邊探究，對(duì)于考核方案的制定更是需要進(jìn)行深層次的探究。這便要求各個(gè)學(xué)校以及企業(yè)要緊緊抓住學(xué)徒制的重要特征，從學(xué)習(xí)中做、做中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制的形成是因?yàn)橄嚓P(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及結(jié)構(gòu)升級(jí)的內(nèi)部需求，是市場(chǎng)進(jìn)行發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果，企業(yè)占據(jù)重要地位的一種對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的模式[1]。我國(guó)目前應(yīng)用的學(xué)徒制在稱呼上與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有一定的區(qū)別?，F(xiàn)在的學(xué)徒制度是將以往的學(xué)徒制度與現(xiàn)代的專業(yè)化教育實(shí)施了有效的融合，利用學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己院校以及企業(yè)的真實(shí)發(fā)展情況和實(shí)際的需求，利用學(xué)校、企業(yè)開(kāi)展的強(qiáng)強(qiáng)合作以及學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同傳授，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，是理論與實(shí)踐進(jìn)行交替的一種培養(yǎng)措施，由政府的全力支持，企業(yè)與各大院校一同進(jìn)行參與，相互合作對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了招生便是招工的機(jī)制。尤其是我國(guó)的一些沿海城市在近幾年出現(xiàn)了缺少技術(shù)工人的情況，所以，企業(yè)參與到學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，與各個(gè)學(xué)院一起對(duì)人才實(shí)施培養(yǎng)，便形成了現(xiàn)代學(xué)徒制。

2 制定考核方案的必要性

2.1 有益于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成

將考核工作貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且應(yīng)用有效的方案進(jìn)行把控，有益于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，例如：應(yīng)用學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的不同項(xiàng)目考核進(jìn)行劃分，其中分為自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)四個(gè)部分，每一個(gè)的考核標(biāo)準(zhǔn)分為具體表現(xiàn)、實(shí)際操作、操作結(jié)果、能力創(chuàng)新等考核項(xiàng)目[2]。其中，具體表現(xiàn)這一項(xiàng)的考核可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性以及認(rèn)真的工作態(tài)度。實(shí)際操作考核可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主完成能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。操作結(jié)果考核可推進(jìn)學(xué)生對(duì)具體的操作進(jìn)行探究，獲取更好的質(zhì)量產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生注重質(zhì)量的意識(shí)。能力創(chuàng)新考核可將學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的挖掘，使學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)以及被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

2.2 有益于學(xué)生職業(yè)能力的提升

在以往沒(méi)有應(yīng)用學(xué)徒制時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核一般都是應(yīng)用期中考試加上期末考試的模式，兩者的成績(jī)進(jìn)行綜合便是對(duì)學(xué)生的考核。這種考核的形式存在非常大的弊端，學(xué)生在平時(shí)并不會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在快要考試時(shí)將精力放在了大量的復(fù)習(xí)資料上，大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)死記硬背牢記的，對(duì)其沒(méi)有較多的理解，更不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐動(dòng)手的能力非常差?，F(xiàn)在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從根本上杜絕了這種現(xiàn)象[3]。在考核中，可以制定平時(shí)表現(xiàn)考核、理論考試考核、實(shí)踐操作考核等，多次的考核可以使學(xué)生產(chǎn)生一些小壓力，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生積極的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握具體的操作能力，將自己的能力技術(shù)進(jìn)行提升，平時(shí)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中跟隨教師的腳步，細(xì)致的探究相關(guān)的理論知識(shí)。在企業(yè)中跟隨師傅的腳步將自己的實(shí)際操作能力進(jìn)行提升，體會(huì)只有在具體的工作工程中才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累的過(guò)程，以便學(xué)生自行構(gòu)成學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的聯(lián)系。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核方案分析

3.1 日?？己朔桨傅闹贫?/p>

可以應(yīng)用教學(xué)手冊(cè)對(duì)學(xué)生的日常出勤、作業(yè)完成情況、企業(yè)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。例如：在企業(yè)與師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，是否針對(duì)當(dāng)天學(xué)到的操作技術(shù)向師傅進(jìn)行提問(wèn)，與師傅進(jìn)行探究，甚至有沒(méi)有主動(dòng)幫助師傅清理實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)等。可將考核總評(píng)成績(jī)制定為：（即第i次的日常成績(jī)，n即日常進(jìn)行考核的次數(shù)）。

3.2 項(xiàng)目考核方案的制定

將學(xué)生每次上課時(shí)進(jìn)行操作視為項(xiàng)目考核。在項(xiàng)目考核中主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：自主完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)、小組團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩種形式，其中分別包括自己評(píng)價(jià)、小組成員互相進(jìn)行評(píng)價(jià)、教師評(píng)分和師傅評(píng)分階段，獨(dú)立完成的部分沒(méi)有相互評(píng)價(jià)。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的主要目的是帶動(dòng)學(xué)生積極的參與到考核當(dāng)中，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，對(duì)自己做出調(diào)整，并且實(shí)現(xiàn)了公開(kāi)考核的制度[4]。小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作生產(chǎn)的意識(shí)以及能力，使其能夠互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有團(tuán)隊(duì)精神。教師評(píng)分是學(xué)生在學(xué)習(xí)中平時(shí)的表現(xiàn)以及日常的學(xué)習(xí)情況給予公平的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)的是學(xué)生理論知識(shí)。師傅評(píng)分主要是根據(jù)學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作的能力和表現(xiàn)給予公平的評(píng)價(jià)，主要針對(duì)的是學(xué)生的操作能力水平。

項(xiàng)目考核應(yīng)用積分卡進(jìn)行記錄的形式，學(xué)生自行評(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)、教師打分、師傅打分四部分皆要進(jìn)行劃分，其中包括：實(shí)際表現(xiàn)、實(shí)際操作、結(jié)果、創(chuàng)新考核項(xiàng)目，并依據(jù)一定的比例進(jìn)行具體的計(jì)算，得出最后各部分的考核成績(jī)。

第i次的實(shí)際項(xiàng)目成績(jī)=（自主評(píng)價(jià)+小組互相評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+師傅評(píng)價(jià)）/4

最終項(xiàng)目的成績(jī)?yōu)椋?/p>

其中，為第i次的成績(jī)，T1為初始時(shí)間到中間時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試的總評(píng)項(xiàng)目成績(jī)，T2為中期到末期進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試的總評(píng)項(xiàng)目成績(jī)。

4 學(xué)期成績(jī)總評(píng)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核方案，要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，使學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、教師以及企業(yè)師傅參與到考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行突出，并且將學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行充分的挖掘。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，各大院校以及企業(yè)對(duì)考核方案進(jìn)行制定可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生成為企業(yè)需要的復(fù)合型人才。并且，充分的借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將其引入至我國(guó)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育特點(diǎn)以及企業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，實(shí)施行之有效的考核方案。

參考文獻(xiàn)

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