熊素

摘 要：“合作學(xué)習(xí)法”是教學(xué)中以學(xué)生為中心，以小組活動為教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性的教學(xué)策略，于 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國，目前廣泛應(yīng)用于各教學(xué)領(lǐng)域。師范類高職公共英語應(yīng)充分應(yīng)用這一教學(xué)方法，但從當(dāng)前課堂教學(xué)的情況來看，合作學(xué)習(xí)的使用中還存在著許多問題，本文主要探討合作學(xué)習(xí)法在實際運(yùn)用中產(chǎn)生的問題，以及提出有效合作教學(xué)的策略。

1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法定義

我國基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一直以教師為中心（teacher-fronted）為主導(dǎo)。這種模式有其合理性，但缺點在于學(xué)生完全從屬于教師的安排，而學(xué)生往往缺乏自主性，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會真正參與課堂教學(xué)活動。久而久之，學(xué)生往往存在這樣一種錯覺：學(xué)習(xí)英語就是不斷地積累一組組的語言實體，孤立地學(xué)習(xí)一個個結(jié)構(gòu)，一條條規(guī)則，把語言學(xué)習(xí)變成機(jī)械的語言結(jié)構(gòu)堆積。而自始至終在講臺上唱獨(dú)角戲的老師雖然可以通過教學(xué)把語言的重要特征直接傳授給學(xué)生，但語言能力卻不可能由教師直接傳授，這就使學(xué)生難以提高對所學(xué)語言的理解及表達(dá)能力。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略（cooperative learning）的引入，就是教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，使學(xué)生的個人潛能和需求得到極大的滿足。

我國教育學(xué)者王坦，中國山東省最著名的學(xué)者之一認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組合作，朝著共同的目標(biāo)，獎勵根據(jù)成功的團(tuán)隊。根據(jù)以上幾種定義可以得出關(guān)于合作學(xué)習(xí)的以下幾個結(jié)論：①性質(zhì)：一種互助性團(tuán)體活動；②組織形式：組內(nèi)成員存在明顯差異，組與組之間相似；③活動形式：讓組內(nèi)成員相互討論；④活動目的：完成小組的任務(wù)；⑤評價方式：對小組的整體成績進(jìn)行評價。

2 課堂合作學(xué)習(xí)在師范類高職英語教學(xué)中存在問題

由于師范高職院校本身的特殊性，其生源都是分?jǐn)?shù)相對不高，包括英語在內(nèi)的綜合成績相對比較落后。隨著高職院校逐年增多的招生人數(shù)， 師資力量也越來越緊張，在實際英語教學(xué)中，教師不可能做到對每個學(xué)生的一對一教學(xué)。而大班教學(xué)針對性不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法便成為普遍采用的教學(xué)方式。筆者在實際教學(xué)經(jīng)驗過程中發(fā)現(xiàn)如下問題。

（一）合作學(xué)習(xí)的要素不明確

項目化課程改革不斷深入的背景下，師范高職院校的教學(xué)目的和教學(xué)手段都在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)有教材已經(jīng)不能滿足各層次高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而教材并沒有針對性開展合作教學(xué)的實操路徑。依賴于教師自身的教學(xué)水平定制合作學(xué)習(xí)計劃。

如何理解合作學(xué)習(xí)的要素，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的操作要領(lǐng)。對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素理解不夠深入，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不僅自己不了解合作學(xué)習(xí)的方法與技巧，而且更談上將合作學(xué)習(xí)的方法與技巧教給學(xué)生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的分工，沒有責(zé)任承擔(dān)的意識，沒有相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以合作學(xué)習(xí)的效果就不會太好。

（二）合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能滿足社會的要求。在我國，對師范高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是：“以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。這是教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的明確規(guī)定。但在實際中，很多高職院校的英語教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

目前用得最熟悉的還是小組合作學(xué)習(xí)，因為對同伴互助合作學(xué)習(xí)、全員性合作學(xué)習(xí)的重視與研究不夠，致使小組合作學(xué)習(xí)成了傳統(tǒng)教學(xué)法的一種點綴，并沒有成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)在師范類高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師范類高職英語合作教學(xué)基本要素

為了確保合作學(xué)習(xí)達(dá)到一定的效果，應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的一些要素。即基本原則，合作學(xué)習(xí)積極的相互依賴、組員面對面相互促進(jìn)、個人責(zé)任、交流技能和小組自我評估這五個方面的要素。

積極的相互依賴：組員有著共同的利害關(guān)系，每個成員一定要組內(nèi)其他成員的幫助與配合才能完成任務(wù)，這樣才能實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步。所以小組內(nèi)的每個人要互相配合，互相協(xié)作。

組員面對面相互促進(jìn)：小組成員可以通過相互分享資料，一起處理信息，互相幫助來促進(jìn)彼此的成功，應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流合作的過程中在多方面產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

個人責(zé)任：組內(nèi)每個成員要背負(fù)著一定的責(zé)任。要清楚組內(nèi)的任務(wù)以及每個成員的任務(wù)。要完成任務(wù)，要實現(xiàn)目標(biāo)就必須要靠每一個組員的努力。

交流技能：組內(nèi)成員要順利的交流合作，必須掌握一定的技巧。組員必須學(xué)會如何進(jìn)行有效的溝通，學(xué)會如何傾聽別人的看法以及發(fā)表自己的觀點，學(xué)會對別人的看法作出適當(dāng)?shù)脑u價，懂得遇到?jīng)_突或矛盾時如何解決，學(xué)會如何建立組員之間的相互信任。只有具備了一定的交往技能，組內(nèi)各成員才能共同學(xué)習(xí)。

小組自我評估：合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。即把小組成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分。小組自評可以讓小組不斷發(fā)展進(jìn)步，讓小組成員在以后的活動中更好相互配合。

（二）師范類高職英語合作教學(xué)策略

第一、座位安排。位置的安排會對師生、生生之間的信息交流、學(xué)習(xí)互助有很大的影響，所以應(yīng)科學(xué)地擺放桌椅。座位的安排應(yīng)適合小組討論，同時還要盡量減少討論時受其他組的干擾。此外，還應(yīng)便于教師觀察每組的活動以及每個學(xué)生的行為表現(xiàn)。

第二、教師。雖然合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生是主體，但教師的作用也是不可低估的。教師應(yīng)該事先讓學(xué)生清楚行為準(zhǔn)則或者“游戲規(guī)則”在活動過程中指導(dǎo)學(xué)生如何合作并對小組活動進(jìn)行督促。在小組活動時來回巡視，觀察學(xué)生是否都有參與討論，小組討論的內(nèi)容是否與課題相關(guān)，還應(yīng)適當(dāng)干預(yù)以解決的學(xué)生遇到的靠他們自己解決不了的問題，給其提供指導(dǎo)和建議，讓他們的合作繼續(xù)下去。

第三、小組的編排。小組的編排采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間均質(zhì)”的原則，并且小組一般為人比較合適（黃遠(yuǎn)振、陳維振，。小組的每個成員應(yīng)該在各方面存在較大的差異，比如在性格、成績、學(xué)習(xí)能力這些方面上。這樣才能互相彌補(bǔ)不足。而每個小組與每個小組之間的各方面則應(yīng)該相似，這樣才比較具有可比性，學(xué)生才會更積極主動地參與到活動中去。

第四、課堂應(yīng)科學(xué)、開放、以學(xué)生為主體并且有即時的反饋?？茖W(xué)是一方面指合作學(xué)習(xí)的課堂安排要合理，實施的每個環(huán)節(jié)要科學(xué)，要有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)；另一方面指學(xué)生所進(jìn)行的交流討論要合理。開放指要讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，有一定的互動的過程。以學(xué)生為主體指在課上要“以學(xué)生為中心”，避免讓學(xué)生總處于被動的地位。反饋是指學(xué)生在每次合作后的反思，總結(jié)每次合作的成功之處以及發(fā)現(xiàn)存在的問題或不足之處，并加以改進(jìn)，以促進(jìn)小組的進(jìn)步。

總之，合作教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論與策略，重新塑造師生之間的教學(xué)關(guān)系，提高師生教學(xué)互動頻率，加大師范類高職院校公共英語教學(xué)中的有效性，必將師范類高職院校公共英語教學(xué)中得到更大的重視和使用。

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