摘 要：對外拼音教學和對內拼音教學雖然都屬于拼音教學，但是兩者其實存在著較大的差異。文章從教學對象、教學內容、教學方法、教學難點等方面將兩者進行比較，探討其異同，并指出兩者教學中需要注意的地方。

關鍵詞：對外拼音教學 對內拼音教學 比較

拼音是識字的工具，掌握拼音是培養(yǎng)識字能力和漢語語言水平的基礎，無論是本國的識字兒童還是初學漢語的外國人，都繞不開拼音教學這一關。因此，對外拼音教學和對內拼音教學在各自領域內都非常重要。對外拼音教學指的是對外漢語教學中的拼音教學，其教學對象主要是學漢語的外籍人士，一般都安排在零起點班的最初階段，教學時長一般為30課時左右。對內拼音教學指的是針對我們本國人的拼音教學，以一年級小學生為主要教學對象，教學時長一般是一年級第一學期的前兩個月，是小學低段語文教學的主要內容。兩者雖然都屬于拼音教學，但是不盡相同，存在著較大的差異。本文從教學對象、教學內容、教學方法等方面將兩者進行比較，探討其異同，并指出兩者教學中需要注意的地方。

一、教學對象之比較

（一）教學對象年齡區(qū)別

對內拼音教學的教學對象在20世紀的六七十年代尚有一部分是成年人中的“文盲”，但現(xiàn)在一般都是小學一年級8歲左右的兒童，而對外拼音教學的教學對象年齡跨度則比較大，從幼童到青少年到中老年各個階段的人都有。由于中國國際影響力的提升，學漢語的外國人越來越多，20世紀90年代還基本以成年人為主，但目前有越來越多的外國兒童從小就開始學習漢語，這也給對外拼音教學帶來了新的課題和挑戰(zhàn)。

（二）教學對象語言能力及認知基礎比較

對內拼音教學的兒童都已熟練掌握漢語口語，他們學習拼音的目的一是為了正音，二是為了能進一步發(fā)展語言能力，他們的學習進程是漢語口語——拼音——語言能力。對外拼音教學的教學對象在學拼音之前都沒有漢語基礎，他們的學習進程是拼音——漢語。

兩者原有的語言基礎也對拼音學習產(chǎn)生不同的遷移。對內拼音教學的兒童們的方言系統(tǒng)會對拼音學習產(chǎn)生負遷移，比如南方地區(qū)對卷舌音的學習。而外國學習者的母語比如英語等歐洲語言，會對拼音產(chǎn)生正遷移和負遷移。如他們更容易接受拉丁字母，大部分學習者已經(jīng)不需要再學習拉丁字母的書寫了，但是漢語拼音的拉丁字母的發(fā)音與英語等并不一致，這就帶來了負遷移，比如他們很容易把b，d，g讀成濁音。

李甦等[1]（2003年）對兒童模型繪圖編碼的實驗研究表明，兒童隨著年齡的成長，他們先是按模型部件進行圖像編碼，進而按典型特征進行語義編碼，最后按真實形象進行繪畫編碼。所以兒童的拼音教學需要利用大量的圖片、想象、兒歌、口訣等形象有趣的方法來幫助理解和加強記憶。在認知心理上，國內外兒童基本是沒有差異的。

成年人邏輯思維成熟，對學習偏向于理解性的認知，需要從發(fā)音學的角度跟他們闡述漢語拼音的發(fā)音機制，以幫助他們理解和掌握。所以對外漢語教材在拼音教學部分都會提供漢語拼音的發(fā)音舌位圖，以助于學習者更好地掌握發(fā)音部位。

二、教學內容之比較

《漢語拼音方案》是拼音教學的根基，對外和對內拼音教學都離不開它。《漢語拼音方案》包含五個部分：1.字母表2.聲母表3.韻母表4.聲調符號5.隔音符號。其中第一部分“字母表”的主要作用是規(guī)定了采用的拉丁字母的大小寫書寫形式和讀音，而其讀音又與英語等語言的字母名稱不同，并且與后面的聲母表和韻母表里的讀音也不盡相同，所以在對外和對內拼音教學中往往都忽略這一部分。也就是說，實際教學中一般以《漢語拼音方案》后四部分為基礎。在此基礎上，對外拼音教學和對內拼音教學在具體內容上各有側重。

以蘇教版語文教材為例，對內拼音教學相對于《漢語拼音方案》有5個方面的增刪：1.y，w做聲母，聲母增為23個。2.省教5個復韻母ia，iao，ua，uo，uai，7個鼻韻母ian，uan，van， iang，uang，ueng，iong。當這些省略的韻母與聲母相拼時，采用三拼法。當這些韻母自成音節(jié)時，用增添的聲母y，w相拼。當üan自成音節(jié)時，改為yuan整體認讀。3.iou，uei，uan不教省寫規(guī)則，直接教學iu，ui，un。4.增設9個整體認讀音節(jié)。除了《漢語拼音方案》中規(guī)定的整體認讀音節(jié)zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si外，對內拼音教學還增加了yi，wu，yu，ye，yue，yin，yun，yuan，ying9個整體認讀音節(jié)。

對外拼音教學的內容則基本上與《漢語拼音方案》一致。但是，由于《漢語拼音方案》存在許多缺陷，在教學中常常會給外國學生造成困難。如《漢語拼音方案》中規(guī)定的“ü”的兩點的省寫就會給留學生帶來認讀麻煩；還有同一個字母在不同音節(jié)中發(fā)音不同也會給留學生帶來誤導，如”a”在“ian”中的讀音與它在其他音節(jié)的重讀音差別很大。

三、教學方法及教學難點比較

（一）教學方法

皮亞杰認為7-12的兒童（相當于小學階段）已經(jīng)具備了基本的邏輯思考能力，但一般還離不開具體事務的支持。針對兒童的這一心理認知特點，對內拼音教學在方法上主要是把抽象的拼音知識變?yōu)樾蜗笊鷦拥膬热?，在課堂上常常利用想象、情境、游戲等活動調動孩子們眼、耳、口、手等多種感官，利用兒歌、口訣、圖畫等方法協(xié)助兒童記憶。

對外拼音教學的教學對象主要是成年人，在教學方法上重視邏輯推理。一般采用領讀—跟讀、發(fā)音部位形象展示、音素特征形象展示等教學方法，希望學生在理解的基礎上進行機械性的重復訓練，從而達到牢固的記憶效果。

（二）教學難點

1.書寫

拼音的書寫是對內拼音教學的一大重點，小學老師會非常細致地告訴學生在拼音本上如何書寫，哪里開始落筆，哪里轉彎，哪里結束停止，等等，有的嚴苛的教師甚至要求學生的手寫體要跟教材上一模一樣，比如“ā”的最后一筆不能翹起。而小學生們往往不熟悉拉丁字母，有的拉丁字母似是而非，如有的勾向左，有的向右，比如“t，j，g”，這給很多孩子帶來困擾，有的孩子還會把“S”寫成反的，類似在鏡子中的“s”。

而書寫在對外拼音教學中基本不涉及，因為它的教學對象基本上都已經(jīng)熟悉了拉丁字母的書寫。

2.認讀

聲母表和韻母表的認讀是對內和對外拼音教學的首要任務，但是在具體上兩者不盡相同。

對國內兒童而言，他們從來沒有接觸過拼音，相當于在一張白紙上描寫，其實難度并不太大，最繁難的教學點在于他們方言中沒有的讀音，如卷舌音zh，ch，sh，r等，或者是由于兒童發(fā)音器官尚未成熟的原因帶來的發(fā)音困難，如有的孩子在剛開始學習的階段還發(fā)不出l，他們會把“臉”都成“niǎn”。

形近字母的區(qū)別辨認是對內拼音認讀教學的難點之一，比如一年級的孩子常常難以區(qū)分“b，p，d，q”都是由一豎加半個圈組成，小學生在初學時很難一下子辨認出來并且記住，“t，f”也非常相似，這就需要教師利用圖畫、兒歌等教學手法來幫助孩子辨認記憶。

對外國留學生而言，他們大多學過英語，早已熟悉拉丁字母的英文讀法，但是這種讀法卻與漢語拼音的讀法差別很大，那么，原有的知識就會給他們帶來了“負遷移”，如漢語拼音聲母中的“j，q，x，z，c”與英文不一樣，留學生在學習這些聲母的時候并不輕松。而且，漢語的發(fā)音系統(tǒng)跟留學生的母語并不一致，有的音他們很難短時間內模仿到位，如送氣音“t，p，k”等對印尼學生而言就特別難學，舌根音“h”對非洲學生特別難發(fā)。

所以在對內拼音的認讀教學中，一般讓學生進行跟讀訓練就能掌握發(fā)音；而在對外拼音的認讀教學中，更需要注重解釋某個音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，這樣才能幫助學生更迅速更有效地掌握發(fā)音。

3.拼讀

拼讀是在聲韻母認讀的基礎上加上聲調對漢語音節(jié)進行整體拼讀。國內兒童已經(jīng)具備完整的說話能力，這些音節(jié)源自于他們的母語，讀出來毫不費力，唯一需要訓練的是音節(jié)的拼讀方法。教師在教學中往往先強調拼讀的規(guī)律，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后帶領學生朗讀每一個音節(jié)，并要求學生課后復習、練習，這樣學生們基本可以掌握每一個音節(jié)的正確讀法。

而對外拼音教學則不一樣，它的教學對象完全不熟悉這些與他們母語迥異的音節(jié)。漢語的1300多個帶聲調的音節(jié)對他們而言實在是太難了，他們總是讀得似是而非，而且錯誤的地方即使糾正過來也會再次重復出現(xiàn)，形成所謂的偏誤化、石化現(xiàn)象。

《漢語拼音方案》中存在的不合理的拼寫規(guī)則也給他們造成了拼讀困難，如由于“ü”上兩點的省寫規(guī)則，很多學生會把“去”讀成近似于“出”的發(fā)音；又如“bo”的聲母和韻母中間其實應該加上一個很短的“w”音，而由于漢語拼音中省略了這里的“w”，學生常常就會誤讀，“po，mo，fo”也是同樣的道理；再如，后鼻音ng的g是不發(fā)音的，而留學生由于母語發(fā)音習慣的負遷移，常常會把這個g讀出來?！皍n，iu，ui”這三個韻母中省略了最主要的音素——韻腹，這也給留學生拼讀帶來麻煩，他們往往讀不準這個音。

四、結語

從以上討論可以看出，對內拼音教學和對外拼音教學差異很大，這些差異性主要是由于教學對象的不同而造成的，也有一部分原因是因為《漢語拼音方案》存在著不小的缺陷。這些問題都是我們一線教師特別需要注意的地方。

（基金項目：本文系南京醫(yī)科大學“十二五”校教育研究課題成果，[項目編號為NY2222015060]。）

注釋：

[1]李甦等：《4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點》，心理學報，2003年，第1期。

參考文獻：

[1]戴亞萍.對外漢語教學中的拼音教學[J].高等教育，2012，（5）.

[2]丁迪蒙.《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的缺憾及辨正[J].上海大學學報（社會科學版），2007，（6）.

[3]李甦等.4—7歲兒童繪畫摹寫的語義編碼特點[J].心理學報，2003，（1）.

[4]陸儉明.《漢語拼音方案》和漢語教學[J].語言文字應用，2008，（3）.

[5]熊一民.對《漢語拼音方案》的思考[J].武漢教育學院學報，2000，（5）.

（姜安 江蘇南京 南京醫(yī)科大學人文社會科學學院 211166）