李戈

【摘 要】當今社會對人才的要求越來越高，具備綜合素質的人才越來越受到各行各業(yè)的青睞。文章結合教學實例，就如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的綜合素質進行了探討。

【關鍵詞】高中英語；學生；綜合素質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0043-01

當今社會，對人才的要求越來越高，具備綜合素質的人才越來越受到社會的青睞。教師作為人才的培育者，首先應擔起這個重要的任務，安排教學內容和采用的教學方法等都要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步應用英語的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

一、豐富詞匯量，促進學生綜合素質的發(fā)展

詞匯是英語學習的基礎，如果沒有豐富的單詞量，學生在掌握詞組之間的銜接、語句應用的時候就會有困難。當前，很多高中生英語實際的應用能力非常低，歸根結底就是因為英語的詞匯量不充足，從而導致學生在課堂練習中跟不上教師的思路。所以，學生應提升自身的英語詞匯量。

俗話說，鐵杵磨成針，詞匯量的提高也是如此。高中生可以堅持每天進行5～10個詞匯的理解與學習，這樣日積月累，數(shù)量就很可觀了，這對學生的閱讀理解、聽力、實際應用都有很大的提升作用。同時，讓學生對詞匯進行分類，總結詞匯的用法和意義等，對相近的詞匯含義和使用方法進行組合，加深記憶。這樣不僅提升了高中生的詞匯量，而且也有利于拓展學生的學習思維，促進其綜合素質的發(fā)展。

二、提升閱讀能力，促進學生綜合素質的發(fā)展

閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙，促進學生聽、說、寫能力的發(fā)展。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料，采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獲取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如，在教學時，教師先讓學生理解課文段落的首句和尾句，然后再對課文段落的主題與中心思想進行學習，通過首尾的信息來掌握課文的主要脈落，提升文章的理解能力。在這個過程中，教師不應急于給學生講解新單詞，而是引導學生通過上下文推測新單詞的含義，再運用詞典確認新單詞的含義與用法，使學生的記憶更加深刻。通過提高學生英語的閱讀分析理解能力，讓學生充分掌握詞語的銜接和轉承關系，最終提高學生的綜合素質。

三、提高英語語感，促進學生綜合素質發(fā)展

語感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語言素質的核心因素。通俗地講，語感就是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。它包括聽、說、讀、寫基本技能和所有語言實踐在內的一系列判斷、分析、綜合、聯(lián)想和想象。教師應在教學中，創(chuàng)造一切條件，幫助學生通過經(jīng)常接觸、交流、使用語言，有效地培養(yǎng)學生敏銳的語感。

例如，翻譯“你……最好”時，許多學生喜歡用“it is best to”，對“you had better”的應用則非常少，雖然前種語法也沒有錯誤，但一直保持著這樣的水平對英語寫作、交流等都非常不利。此外，漢語思維模式也會對英語學習造成影響。所以，英語寫作教學不應只注重技巧，更要使學生學會用英語思維方式來表達思想，從而提升英語語感，促進學生綜合素質的發(fā)展。

四、樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質

由于高中生的心智還不夠成熟，教師言行均會對學生的價值觀造成影響，因此，教師要不斷提高自身素質，為學生做好示范。第一，教師在上英語課的時候，需要保持優(yōu)雅，使學生在教師潛移默化的影響下，不斷提高自身的行為素養(yǎng)。第二，教師不僅需要教授英語知識，也需要教導學生學會做人，成為有素質的人。第三，教師要具備良好的職業(yè)道德，表現(xiàn)出對工作的認真負責，并且和學生保持良好的關系，營造良好的學習氛圍。

例如，在教學高中“人教版”A healthy life這一章時，教師不僅要為學生提供健康生活的知識，也要引導學生意識到健康人生不止包含健康的生活習慣，也包含健康的人格。因此，在教學中，教師不僅要指導學生主動學習生活中的健康知識，并且鼓勵學生多幫助他人、團結同學，營造良好的學習和生活環(huán)境，提高學生的綜合素質。

五、培養(yǎng)自主學習能力，提高學生的綜合素質

英語課程標準指出，我們在教學中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。自主學習已成為時代的要求和需要。

例如，在教學高中“人教版”Global warming這一章時，因為全球變暖所涵蓋的知識面比較大，教師可以讓學生獨立思考：如何看待全球變暖現(xiàn)象？如何解決全球變暖問題？在提出問題后，學生積極思考和查找資料，對全球變暖形成自己獨特的看法，讓學生意識到責任的重要性，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

總之，教師對于英語的教學不應局限于技巧和硬搬模式套路的講授，需要采用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生良好的英語學習思維和習慣，最終促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）