摘 要：符合實際情況的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系能促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教育緊密結(jié)合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度設(shè)計實踐課程體系。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實踐課程

基金項目：本文系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院卓越高職院校項目建設(shè)子項目“高職學生雙創(chuàng)能力實踐課程改革研究”（子項目編號：150805B3-3，系統(tǒng)子項目編號：150805020303）階段性研究成果之一。

如何提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，是我們高職院校目前要研究的問題。設(shè)計一個合符高職學生實際情況的實踐課程體系，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和學生的專業(yè)課程教學有機融合，是一個很有價值的、值得我們高職教師研究的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認識，國內(nèi)研究者有三種理解：一種局限的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新教育；還有一種也局限的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育；第三種視界開闊些，也比較合理些，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。將在我國高職教育中先后出現(xiàn)的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合成為一個整體，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來指導實踐課程體系的構(gòu)建，更能科學的引領(lǐng)高職院校實踐教育發(fā)展與改革的新方向。

在這種新的教育思潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被看成一個系統(tǒng)工程，專門用來為社會培養(yǎng)和造就具有新時代特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在時代精神的指引下，具體的、真實的、有針對性的實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠很好適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。它要求我們從教育理念層面上，面向全體學生，教育幫助學生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識；從知識技能教育層面上，教育幫助大學生了解掌握進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能、方法；在實施教育層面上，必須與原有專業(yè)教育相結(jié)合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在第二課堂或大學科技園、創(chuàng)業(yè)園等實踐活動基地積極開展生動活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

2 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于美國的哈佛商學院，我國八十年代末才開始接觸。聯(lián)合國教科文組織非常重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，把他和學術(shù)教育、職業(yè)教育放在同等重要的位置。教育部于2002年在復旦大學等九所高校實施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育試點，得到很好的回饋；于2008年宣布在全國推廣創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，要求將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入公共必修課程體系中；由于我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，存在底子弱，起點低的先天不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一個方面是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠充分，沒有一個完善的理論體系。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建會受到周圍環(huán)境的影響，教學科研部門要完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系能解決不斷出現(xiàn)的新問題。由于目前我們的理論研究部門對大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不足， 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論論述薄弱，此外對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實踐總結(jié)不充分，導致理論研究不能發(fā)揮對實踐的指導作用。第二個方面是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育脫離學科專業(yè)教育，缺少或幾乎沒有與學科專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材與系列課程。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育幾乎都在非正常課時中進行或者在職業(yè)指導課程中有涉及，和學生所學學科專業(yè)幾乎沒有交集，而學生的學科專業(yè)是學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和有利優(yōu)勢，要想學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所建樹，就要改革課程體系結(jié)構(gòu)，讓學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與學生的專業(yè)課程教育有機融合。第三個方面是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導教師的嚴重缺乏。高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師主要來自于以下三個方面，第一個來源是以前從事企業(yè)管理和相近學科教學的教師，第二個來源是學生輔導員或者就業(yè)指導老師，第三個來源是在企業(yè)中找來的外援。第一和第二種來源的老師是主流，但他們都沒有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實際體會，只能講授書本知識，不能有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的體會與學生分享，沒有實際的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)閱歷。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系建設(shè)的構(gòu)想

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育實踐課程體系的內(nèi)容選擇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的內(nèi)容要根據(jù)目的來選擇，目的決定內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。那么，相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系的內(nèi)容就要包括如下幾方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)的課程，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，這些內(nèi)容的課程相互影響，互相融合，相得益彰，缺一不可。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好的認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，我們開設(shè)創(chuàng)業(yè)思考和創(chuàng)業(yè)文化課程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好思想準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會遭遇困難和挫折，心理素質(zhì)要過硬，我們培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，我們建議開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學相關(guān)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個長期的艱苦的過程，是一個高難度的事情，需要有很強的專業(yè)知識做鋪墊，可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)管理學”和“企業(yè)沙盤管理”等實踐課程，幫助學生熟悉和掌握企業(yè)管理的方法與技能；開設(shè)與“創(chuàng)業(yè)法律”相關(guān)課程，幫助學生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)能力的培養(yǎng)也是很關(guān)鍵的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)剛開始，人數(shù)少，分歧也少，大家都把注意力放在開拓市場，尋找創(chuàng)業(yè)機會上了，但團隊一旦壯大了，就涉及到團隊建設(shè)管理，提高團隊運營效率的問題。開設(shè)團隊合作課程，提高團隊成員的合作溝通技巧，還需要開設(shè)“市場營銷”、“財務(wù)管理”、“項目運作與管理”等課程，提高學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.2 構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系

建設(shè)合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須融合在專業(yè)課程教學中，一般開始5-6門核心課程，再根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色開設(shè)相應的特色課程，設(shè)立必修課和選修課。建設(shè)合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，依托學科專業(yè)知識，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的道德和品質(zhì)課程融入通識教育課程，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識和能力課程融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，將創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程。充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。，加強校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地；加強實踐環(huán)節(jié)的指導，全面提高綜合實習教學質(zhì)量；成立大學生服務(wù)公司，按照真實企業(yè)標準進行“公司化”經(jīng)營；以學生賽事和活動促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以社團、協(xié)會、學生俱樂部、沙龍、論壇等生動活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 結(jié)語

面對嚴峻的就業(yè)形勢， 作為精英化教育轉(zhuǎn)軌為普及化教育過程中的大學生，特別是強調(diào)職業(yè)技能養(yǎng)成的高職教育的大學生何去何從，因此建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系，加強高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵扶持高職大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才是緩解高校高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的良方。

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作者簡介

鄒源（1982-），女，湖南長沙人，政工師。研究方向為思政政治教育研究。