李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 湖南 婁底 417000）

基于詞匯知識框架的高職英語詞匯教學(xué)

李健民

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 湖南 婁底 417000）

詞形維度著重于揭示詞匯構(gòu)成規(guī)律，擴大學(xué)生詞匯量。詞匯層面的文化內(nèi)涵最為豐富。對文化內(nèi)涵詞的理解和掌握一方面了解英美國家的文化，另一方面在閱讀中加深對語篇的理解，并在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。語義關(guān)系維度是在教學(xué)中激活生詞的同義詞、反義詞及其相關(guān)的搭配形成百科知識語義網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生尋找語境線索猜測詞義和掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并在語境中習(xí)得詞匯知識。

詞匯知識 詞義 語篇 語境 策略

詞匯教學(xué)中，教師需要考慮這樣的問題：學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞匯？哪些詞匯必須掌握？學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的詞匯知識？第一、二個問題涉及詞匯量和詞匯的寬度，第三個問題涉及詞匯的深度。詞匯知識的寬度和深度構(gòu)成多維的、多層面的詞匯知識框架。

一、詞匯知識框架

語言學(xué)家在對詞匯知識進行研究時，從學(xué)習(xí)者語言使用的角度定義了什么叫“懂得一個詞”。詞匯知識被看成是由不同的成分組成的多維體系。學(xué)習(xí)者包括本族語者的詞匯知識是不斷擴大的，而語法知識則相對穩(wěn)定。Richards[1]提出懂得一個詞意昧著了解該詞形式、各種不同的詞義、與其它詞之間的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，有關(guān)的句法行為、使用場合的限制以及搭配的詞語。Nation[2]在對詞匯知識進行研究時，從學(xué)習(xí)者語言使用的角度定義了什么叫“懂得一個詞”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者要全面掌握一個詞必須了解目標(biāo)詞的形式、所處位置、語用功能和意義四個層面，其中主要包括口語形式、書面形式、句法特征、搭配、使用頻率、恰當(dāng)性、概念意義、詞間聯(lián)想八個類型，每個詞匯知識類型又分接受性和產(chǎn)出性兩種能力。這些詞匯知識是以詞為中心進行界定，并不是對人們所掌握詞匯知識的實際描述。詞匯知識寬度和深度是衡量學(xué)習(xí)者的詞匯能力的兩個維度。我們結(jié)合前人的研究成果構(gòu)建一個詞匯知識框架。

二、詞形維度

詞形維度著重于揭示詞匯構(gòu)成規(guī)律和象似性理據(jù)，讓學(xué)生理性地擴大詞匯量，同時有助于學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞知識猜測詞義。英語詞匯盡管數(shù)量龐大，但詞根和詞綴的數(shù)量有限，而詞根、前綴和后綴被稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。詞根可以分為自由和粘著詞根。自由詞根相當(dāng)于一個詞，可以獨立存在，并相互組合成復(fù)合詞或加詞綴構(gòu)成派生詞，而粘著詞根不能獨立存在，而且數(shù)量較多。

三、詞義維度

詞義與概念之間的關(guān)系十分密切。概念是詞義的基礎(chǔ)，而詞義是概念在語言中的表現(xiàn)形式。詞義并不是直接對應(yīng)客觀世界的事物和現(xiàn)象，認(rèn)知語言學(xué)主張詞義的百科知識觀。例如當(dāng)人們描述car一詞時，不只是會說汽車是一種交通工具，有輪子、門窗、由引擎驅(qū)動，裝有方向盤、加速器和剎車，還會提到汽車舒適、快捷，方便，給人靈活性和獨立性，甚至社會地位,這些意義是人們經(jīng)驗的組成部分。Leech[3]從詞義和人類交際關(guān)系的角度將詞義分為七種類型：概念意義、內(nèi)涵意義、文體意義、感情意義、反映意義、搭配意義和主題意義，其中內(nèi)涵、文體、感情、反映和搭配意義統(tǒng)稱為聯(lián)想意義。一個詞的內(nèi)涵意義往往因人而異。例如home的概念意義是“家”，對大多數(shù)人來說，“家”被附上“溫暖、幸福、舒適”等內(nèi)涵意義，但對有些人來說則帶有“冰冷、煩惱，傷心”的內(nèi)涵意義。這些意義反映了人與客觀世界互動所獲得的經(jīng)驗。在這七種意義中，概念意義是基礎(chǔ)，具有相對的穩(wěn)定性。聯(lián)想意義則具有開放性和不確定性，與個人經(jīng)驗和民族心理相關(guān)。隨著語境的變化，詞語會產(chǎn)生新的不同的意義。因此，詞義的分類讓我們看到詞義的復(fù)雜性、豐富性、多樣性和動態(tài)性。

語言與文化密不可分，語言是文化的載體和表現(xiàn)形式。一個民族的文化在其所使用語言的各個層面上都有所反映。詞匯層面的文化內(nèi)涵最為豐富，反映了英美社會生活的各個方面，如地理歷史、宗教文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等。詞語的文化內(nèi)涵通過概念意義和聯(lián)想意義來表達(dá)。顧嘉祖[4]指出在教學(xué)實踐中，語言與文化應(yīng)融合為一體。首先，文化不應(yīng)當(dāng)僅僅被視為“知識”或“行為”，還應(yīng)當(dāng)被視為“意義”。語言文化教學(xué)是對“意義”的動態(tài)理解過程。其次，雖然在教學(xué)方式上可以將語言與文化兩者“分而治之”，但不應(yīng)將兩者割裂開來，而應(yīng)時刻注意語言與文化之間內(nèi)在的聯(lián)系。再次，充分發(fā)揮交際教學(xué)法的優(yōu)勢，以交際為契合點，將語言形式與文化內(nèi)容有機地結(jié)合起來。最后，在教學(xué)實踐中，要重視教學(xué)的過程，努力做到語言教學(xué)的過程同時也就是文化教學(xué)的過程。因此，我們應(yīng)將這種語言文化融合觀貫穿在整個教學(xué)過程中。對文化內(nèi)涵詞的理解和掌握，一方面了解英美國家的文化，另一方面在閱讀中加深對語篇的理解，并在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。在詞匯教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注英漢兩種語言的文化差異。再以習(xí)語為例，由于文化和認(rèn)知上存在差異，兩種語言中意義絕對等值的情況很少。

四、語義關(guān)系維度

語義關(guān)系維度是指詞匯的聚合和組合關(guān)系，包括上下義詞、同義詞、反義詞及其相關(guān)的搭配，其中同義詞之間的細(xì)微差別和詞匯的靈活搭配尤其讓學(xué)生感到困惑。英語中的同義詞非常豐富，大多為相對同義詞，即基本意義相同或相似的詞。學(xué)生在開始學(xué)英語時就會碰到同義詞，如hear和listen，look，see和watch。如果不準(zhǔn)確理解和掌握這些詞的意義和用法，就會造成運用表達(dá)上的不恰當(dāng)或錯誤。相對同義詞的價值不在于它們共同的基本意義而在于那些細(xì)微的意義和用法上的差別。我們可以從語法、搭配和意義三個方面辨析同義詞。

1.語法方面。例如，live和inhabit都表示居住，live為不及物動詞，只能用live in a place，inhabit是及物動詞，可以用inhabit a place。

2.搭配方面。例如insist和persist表示堅持時，分別與介詞on和in搭配；

3.意義方面。有的是概念意義不同，如argue和debate，argue表示用證據(jù)支持自己的觀點和看法，debate表示正式的、公開的爭論；

有的是文體意義不同，如partake和eat，都表示吃，partake為正式用語，eat為一般用語；有的是感情意義不同，如plump和obese表示身體過重時，plump為褒義，obese表示為貶義。語法、搭配和意義的區(qū)別只是側(cè)重點不同。在實際教學(xué)中，我們往往將三者結(jié)合來辨析同義詞，尤其以概念意義的區(qū)分為主，這樣更全面、準(zhǔn)確地把握同義詞的用法。

詞與詞之間的橫組合關(guān)系，即詞匯的搭配分為自由組合、有限組合和固定組合。這種區(qū)分不是截然分開，而是體現(xiàn)一種連續(xù)體，三者之間有一些是相互重合的。其中有限組合是通常所指的搭配，固定組合就是習(xí)語。教師通常較關(guān)注與介詞有關(guān)的搭配，而忽略動名搭配。如make與名詞的搭配：makeamistake,makean apology,makean arrangement,make a decision,make progress,這里make不能用do替換。學(xué)生在動名搭配上往往會出現(xiàn)不恰當(dāng)或不自然的表達(dá)式。例如cause在本族語中具有強烈的消極語義，與其搭配的名詞均有一個共同的特點，指生活中“令人不快”或“不合意”的事情，因而 cause trouble/difficulties/suffering，cause disease/cancer/death等都是典型搭配。學(xué)生英語中的 cause changes，cause phenomena，cause questions 不 是 典 型搭 配 ，cause development，cause progress，cause improvement，cause great changes 則屬于異常搭配，不符合搭配常規(guī)，是語用錯誤。

五、語篇維度

語篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，可以是一個詞，也可以是一部長篇小說。句子或句子組合并不都構(gòu)成語篇，因為語篇是一個語義完整的單位，是語言實際交際過程中的產(chǎn)物。無論以何種形式出現(xiàn)，語篇都應(yīng)該合乎語法，并且語義連貫包括與外界在語義上和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部的連貫。銜接和連貫是語篇具有語篇特征的重要標(biāo)準(zhǔn)。語篇的連貫可以通過詞匯銜接來實現(xiàn)。意義上相互聯(lián)系的詞語常常出現(xiàn)在同一語篇中，這些詞語屬于同一個詞匯套，形成了詞匯鏈，因而，當(dāng)人們遇到其中一個詞語時，就會聯(lián)想到詞匯鏈中的另一些詞。當(dāng)一個詞匯鏈的詞語出現(xiàn)在一個語篇中時，這些詞語就起銜接作用。詞匯鏈的出現(xiàn)不僅起著連句成篇的作用，而且會在大腦中形成有關(guān)的框架或圖式，有助于對語篇主題的理解和判斷。

六、語境維度

通常語境可分為語言語境、情景語境和文化語境。詞匯的理解、選擇和使用受到語境因素的制約。語言是社會符號，只有在一定的語境中才有意義。因而詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯置于一定的語境中，培養(yǎng)學(xué)生的語境意識和語境敏感性。首先，改變以往脫離語境，即根據(jù)詞匯表進行教學(xué)的方式，在語篇語境或交際情景中引入詞匯，讓學(xué)生感知詞匯的意義和搭配。其次，激活和聯(lián)系學(xué)生已有的詞匯知識，如構(gòu)詞形式、詞義、語義關(guān)系或是搭配，將新詞與已有的詞匯聯(lián)系起來，形成有意義的詞匯網(wǎng)絡(luò)。最后是在交際情景中通過口頭和書面形式使用和鞏固詞匯。

七、策略維度

幫助學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，運用元認(rèn)知策略有意識地計劃、調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及行為，使用記憶策略學(xué)習(xí)、鞏固和運用詞匯。詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握和運用是學(xué)生詞匯能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生應(yīng)制定出具體的詞匯學(xué)習(xí)計劃，包括詞匯的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。有了明確的目標(biāo)和計劃，學(xué)生就會按照所定計劃朝著既定目標(biāo)積極、主動的發(fā)展。加強師生間的交流和學(xué)生間的合作，幫助學(xué)生正確評價自己策略的選擇和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，緩解焦慮。記憶策略可幫助學(xué)習(xí)詞匯，通常采用的技巧是：創(chuàng)造心理連接（通過聯(lián)想擴展詞匯和把新詞用于語境之中）；運用意象（聯(lián)系個人經(jīng)驗）；建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)框架，增強復(fù)習(xí)的效果；采用適當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ缋蒙眢w的各種反應(yīng)和不同感覺）增加記憶效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的記憶特點，及時調(diào)整他們的記憶策略，使他們充分利用自己的經(jīng)驗和知識提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

［1］Richards，J.C.The Role of Vocabulary Teaching［J］.TESOL（1），1976：77-89.

［2］Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：NewburyHouse，1990：30-33.

［3］Leech，G..Semantics［M］.London：Pengiun Books，1974.

［4］顧嘉祖.語言與文化［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：156.

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1007-9106（2017）07-0176-03

李健民（1970—），女，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授，碩士，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)、高職英語教學(xué)。