肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校圖書信息中心，株洲 412012）

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)策略研究

肖海鵬，謝銘瑤，王貴真，唐聞，劉艷松

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校圖書信息中心，株洲 412012）

從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)流程和開發(fā)原則三個(gè)角度來探討SPOC課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)策略，解決SPOC課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題及移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性問題。

SPOC；移動(dòng)學(xué)習(xí)；課程資源；開發(fā)策略

0 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無線通信技術(shù)，以便攜式移動(dòng)終端獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)，除了具備其所有特點(diǎn)之外，還具有可隨時(shí)隨地，自由學(xué)習(xí)的核心優(yōu)勢(shì)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，特別是社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為在線學(xué)習(xí)的主要形式。反觀我國(guó)在線課程發(fā)展，SPOC課程以其專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)好，教學(xué)形式豐富多樣等特點(diǎn)，已經(jīng)成為高校在線課程建設(shè)的最佳選擇之一。但是SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）本質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)形式的一種，在知識(shí)體系化建設(shè)過程中缺少“移動(dòng)基因”，其互動(dòng)性，片段性（便攜性），移動(dòng)性難以滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，SPOC必須變革為“移動(dòng)SPOC”，才能解決移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性問題。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)SPOC課程建設(shè)的新要求

一門在線課程一般是由教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)兩部分組成。SPOC課程的建設(shè)同樣要圍繞教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)主題進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)。要使得SPOC課程具有移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性，就必須以移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)策略為指導(dǎo)進(jìn)行課程開發(fā)。移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論主要有：非正式學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知與境脈學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論等。下面從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論角度探討SPOC課程建設(shè)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)該做出怎樣的改變。

1.1 非正式學(xué)習(xí)理論要求SPOC課程片段化、社交化

“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社交來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)[2]。

非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，也就是隨時(shí)隨地都可以開展學(xué)習(xí)。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)的突出矛盾是：學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”是和注意力的“分散性”相關(guān)聯(lián)的[3]。學(xué)習(xí)者無法在移動(dòng)的情況下完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)需要將SPOC課程內(nèi)容體系片段化處理，將系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成適合零散時(shí)間、移動(dòng)性學(xué)習(xí)的微型學(xué)習(xí)組塊。這些微型學(xué)習(xí)組塊應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立和完整的，學(xué)習(xí)組塊之間又是相互聯(lián)系的，可以通過松散連接、片段重組，還原知識(shí)的體系性。

非正式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)“社交”是其主要的學(xué)習(xí)形式。有學(xué)者指出：人們有75%-80%的知識(shí)是通過交流、討論等非正式學(xué)習(xí)形式獲取的[4]。隨著移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的興起，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)體系化建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)發(fā)展時(shí)期——“微眾時(shí)期”[3]，它關(guān)注不同興趣類群的“微眾”學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了成熟、有效的社交工具和平臺(tái)，為非正式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐。因此，SPOC課程建設(shè)必須借助移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突出SPOC課程社交屬性，關(guān)注“微眾”興趣，利用好討論組，群聊工具等，適時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)互動(dòng)答疑，發(fā)揮“同伴學(xué)習(xí)”作用。

1.2 情景認(rèn)知與境脈學(xué)習(xí)理論要求SPOC課程場(chǎng)景化

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程[5]。社會(huì)建構(gòu)主義是情景認(rèn)知理論的核心思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自我建構(gòu)意義。境脈學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與自身原有的經(jīng)驗(yàn)，記憶、動(dòng)機(jī)發(fā)生反應(yīng)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

在前文中曾提到移動(dòng)學(xué)習(xí)的突出矛盾是學(xué)習(xí)者“移動(dòng)性”與注意力的“分散性”的矛盾。如何解決這一矛盾？情景認(rèn)知與境脈學(xué)習(xí)理論提供了很好地解決思路，即SPOC課程場(chǎng)景化。將每一個(gè)微型學(xué)習(xí)素材（微課）盡可能與學(xué)習(xí)者的生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建真實(shí)意義的情景，使學(xué)習(xí)者在移動(dòng)中仍能沉浸在情景學(xué)習(xí)中，保持自主學(xué)習(xí)的熱情。換個(gè)角度來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境又是利于學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建的，例如要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件組裝，可以帶著智能手機(jī)，一邊在手機(jī)上查找資料了解各部件的形狀，安裝位置；一邊對(duì)照所學(xué)動(dòng)手組裝各零部件。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用其“移動(dòng)性”特點(diǎn)可以方便的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，改善學(xué)習(xí)效果。

1.3 活動(dòng)理論要求SPOC課程資源組織流程化

活動(dòng)理論基本思想是：人類活動(dòng)是人與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的雙向交互的過程，人的心理發(fā)展與人的外部活動(dòng)是辯證的統(tǒng)一體[6]?；顒?dòng)理論一個(gè)重要的內(nèi)容是認(rèn)為活動(dòng)是有層次結(jié)構(gòu)的，一般由一系列“操作”和“行為”構(gòu)成。移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性為學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)建提供了良好的技術(shù)支撐和環(huán)境支持。在移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同樣要從活動(dòng)、行動(dòng)和操作三個(gè)層次出發(fā)，將一個(gè)活動(dòng)細(xì)化分成多個(gè)行動(dòng)或操作，并且要將這些行動(dòng)或操作化為一系列的序列，從而形成連續(xù)不斷的活動(dòng)流[7]。具體落實(shí)到SPOC課程資源設(shè)計(jì)上來，就是要將課程資源的組織依據(jù)教學(xué)策略流程化，學(xué)習(xí)者按照流程可以輕松的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，按照教師制定的路線圖學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)積極性。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)流程

SPOC課程整體規(guī)劃需按照“總-分-總”的設(shè)計(jì)思路，即首先將課程體系分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成一棵知識(shí)樹；然后再圍繞知識(shí)點(diǎn)做教學(xué)資源開發(fā)，形成若干個(gè)微型學(xué)習(xí)資源包（可以是微課）；最后按照知識(shí)樹，將教學(xué)資源包重構(gòu)成一門SPOC課程。其中最核心的就是圍繞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源開發(fā)環(huán)節(jié)。

結(jié)合前文中提到的相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)SPOC課程的開發(fā)啟示，設(shè)計(jì)某個(gè)碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)資源開發(fā)流程如下圖1。分為6個(gè)步驟，下一個(gè)步驟以上一個(gè)步驟為基礎(chǔ)，按層級(jí)推進(jìn)，確保教學(xué)資源設(shè)計(jì)的教學(xué)有效性。6個(gè)步驟比較容易理解，這里不做詳述，重點(diǎn)介紹其中最為關(guān)鍵的步驟2，步驟3。

學(xué)情分析即是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能力水平和認(rèn)知傾向。做好學(xué)情分析，是構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)情景的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確定教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略的前提。根據(jù)學(xué)情分析，確定教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略也就確定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和流程。

學(xué)習(xí)活動(dòng)分解即是根據(jù)制定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)活動(dòng)按照活動(dòng)理論的六個(gè)維度（主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工）設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、分解動(dòng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)主要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)“操作”步驟、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“行動(dòng)”，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)流程

3 SPOC課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)原則

3.1 以教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略指導(dǎo)資源開發(fā)原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，比較常見的教學(xué)策略有：情景教學(xué)法、PBL教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、支架式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法等。每種教學(xué)方法都對(duì)應(yīng)著一些成熟、規(guī)范的教學(xué)流程。如常見的PBL教學(xué)法，通常包含5個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→分析問題→解決問題→總結(jié)考核。設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)資源時(shí)，PBL教學(xué)法的5個(gè)步驟就對(duì)應(yīng)著5個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景或活動(dòng)，這樣教學(xué)過程中教學(xué)資源才能有效被利用，教學(xué)活動(dòng)才能支撐課堂完成PBL教學(xué)。因此“以教學(xué)策略指導(dǎo)資源開發(fā)原則”是保證數(shù)字資源教學(xué)有效性的前提條件。

3.2 最小粒度原則

SPOC課程要適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)，就必須將原有的課程體系盡可能分割成最小粒度的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且完整的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一明確，以適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)，碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)而不易受外界干擾，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“聚焦”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 知識(shí)點(diǎn)松耦合原則

為保證SPOC課程重構(gòu)后知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，要求分解后的各知識(shí)點(diǎn)之間具有松耦合性。即知識(shí)點(diǎn)之間即保持相對(duì)獨(dú)立，但是又隱含著松散的連接性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可與臨近知識(shí)點(diǎn)松散組裝，呈現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

4 結(jié)語

本文從理論角度探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC課程資源開發(fā)的流程和原則，為國(guó)內(nèi)高校開展SPOC課程建設(shè)提供了較好的理論依據(jù)。但是移動(dòng)學(xué)習(xí)新形勢(shì)下，SPOC課程的變革仍然是一個(gè)值得深入研究的課題，如移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的情境性設(shè)計(jì)問題，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源個(gè)性化設(shè)計(jì)問題等。目前我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展還處于知識(shí)體系化建設(shè)階段（第二階段），未來進(jìn)入學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)階段，相信圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線課程融合創(chuàng)新的研究會(huì)越來越多。

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Research on the Development Strategy for SPOC Course Resources in Mobile Learning Environment

XIAO Hai-peng，XIE Ming-yao，WANG Gui-zhen，TANG Wen，LIU Yan-song

（Library And Information Center,Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou 412012）

From three angles of mobile learning theory,learning resource development process and development principle,explores the SPOC course mobile learning resources development strategy,solves the SPOC course and mobile learning adaptability and the mobile learning effective?ness problem.

肖海鵬（1983-），男，湖南祁東人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒瑪?shù)據(jù)挖掘

2017-03-09

2017-05-10

2015 年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No.2015681）

1007-1423（2017）15-0047-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.15.012

SPOC;Mobile Learning;Course Resources;Development Strategy