陳英

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視深度學(xué)習(xí)理論，好多教育者也把深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，以求培育出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的真正有能力的學(xué)生。要使深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師首先就要做到“深度備課”。本文重要論述了為何要進(jìn)行“深度備課”；深度備課要做到的準(zhǔn)確定位；如何進(jìn)行“深度備課”等。

關(guān)鍵詞：深度備課；深度學(xué)習(xí)理論；教師；學(xué)生

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.061

目前，由于網(wǎng)絡(luò)資源的持續(xù)豐富，大部分教師感到備課似乎越來越輕松，只要上網(wǎng)搜搜，再復(fù)制粘貼，簡單修改，備課任務(wù)就算基本完成了。于是，形式代替了思考，備課需動(dòng)腦思考則變成了動(dòng)動(dòng)手指頭就能完成的體力活?？上攵@樣準(zhǔn)備的課上下來，學(xué)生真正沉淀下來的東西可能微乎其微。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生真正有收獲，教師必須要進(jìn)行深度備課，教師備課時(shí)必須根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的思維深度和理解的高度進(jìn)行。

一、為何要進(jìn)行“深度備課”

基于深度學(xué)習(xí)理論的課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，就需要我們要做到“深度備課”，這是因?yàn)閭湔n的充分與否直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師在“備”字上下功夫，進(jìn)行深度研究和拓展教材，依據(jù)學(xué)情深刻思考，就會(huì)提高課堂教學(xué)效益。具體來說做到深度備課有以下好處：

1.有利于教師關(guān)注學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)的完整過程，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，從而使學(xué)科教育更加具有科學(xué)性和人文性。

2.有利于教師準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)水平，收獲大的課堂教學(xué)效益。

3.有利于形成老師們以老帶新，相互促進(jìn)的良好教研氛圍，從而縮短青年教師的成長周期。

4.有利于形成全校交流、合作的學(xué)術(shù)研究氣氛，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，做到資源共享。

5.深度備課還不僅能將課改推向縱深發(fā)展，更能為新課改引來開源之水。

綜上來看，深度備課不僅為培養(yǎng)學(xué)生提供有效保障，更能為教師發(fā)展提供成功的舞臺(tái)，是一種教學(xué)的雙贏。

二、深度備課要做到四個(gè)準(zhǔn)確定位

1.要準(zhǔn)確定位課堂。教師要有課程意識。比如，初中英語科目，主要學(xué)習(xí)單詞和語法，教師首先懂得了“教什么”，然后研究“怎么教”，對課堂要進(jìn)行定位，然后根據(jù)這種情況進(jìn)行深度備課，當(dāng)然還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

2.要準(zhǔn)確定位課型。上課之前，教師根據(jù)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要確定課型，才能根據(jù)課型備內(nèi)容。比如按活動(dòng)方式，課型可分為講評課、對話課、閱讀課、寫作課、活動(dòng)課；按閱讀內(nèi)容分，有精讀課、研讀課、自讀課等；按語言學(xué)習(xí)分，有積累課、運(yùn)用課、品析課等；按朗讀方式分，有朗讀、默讀，精讀、略讀，跳讀等。

3.要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。我們備課要有明確的目標(biāo)意識，同時(shí)要明白新課程的三維目標(biāo)，不是教學(xué)目標(biāo)，而是課程目標(biāo)。我們要真正備的目標(biāo)是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是在“三個(gè)維度”的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課程資源以及具體班級的學(xué)情，根據(jù)這些來確定目標(biāo)。

4.要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系。新課程對教師和學(xué)生的地位做了新的定位，師生間應(yīng)該是智慧的交流和生發(fā)，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位應(yīng)該是體現(xiàn)在教師的“引導(dǎo)”下。教師要做好引導(dǎo)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、精選教學(xué)內(nèi)容，課堂要形成講民主、有活力的課堂氛圍。

三、如何進(jìn)行“深度備課”

怎么樣的備課算深度備課？我認(rèn)為，能對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度分析，課堂能提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，教學(xué)思路明晰，教師對教學(xué)的主題分析深刻，確定的教學(xué)目標(biāo)不僅適合學(xué)生而且有深度，能設(shè)計(jì)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程并能遷移應(yīng)用。

1. 對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深度分析。 一堂好課不是教師熟練地駕馭教材，而是看學(xué)生是否真正有收獲。因此，優(yōu)秀教師對學(xué)情的分析非常重視。有了學(xué)情分析，就能針對本班學(xué)生界定內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)情分析主要包括：（1）分析學(xué)生本身已具有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能。（2）了解學(xué)生已有的心理認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。（3）能根據(jù)學(xué)情對課堂上學(xué)生的“生成”進(jìn)行提前分析和預(yù)測。（4）根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施后可能產(chǎn)生的情況和作業(yè)結(jié)果分析學(xué)情。

2. 深度備課要圍繞提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行。由于人的認(rèn)識是螺旋式提升的，深度學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。淺層次學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)離不開淺層次學(xué)習(xí)。比如，記憶英語單詞、語文成語等雖然是淺層次學(xué)習(xí)，但如果沒有記憶基礎(chǔ)就不會(huì)有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，深度備課要以提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”為目的進(jìn)行，將學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來備課，具體地說，就要從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、典型例題剖析及強(qiáng)化訓(xùn)練等方面都要做到結(jié)合。

3.要設(shè)計(jì)明晰科學(xué)的教學(xué)思路。教學(xué)思路“科學(xué)”，是指符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。比如，英語學(xué)科有單詞、語法和課文，先讓學(xué)生學(xué)什么，教師要有整體的安排，否則會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”式的錯(cuò)誤。教學(xué)思路“明晰”，則是指將教學(xué)任務(wù)設(shè)置成有序的板塊，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。從而使課堂結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容豐富而有層次。

4.教師能對教學(xué)主題進(jìn)行深度分析。在備課時(shí)，我們可以思考學(xué)生“學(xué)什么？為什么學(xué)？”基于這樣的問題，教師就要明確這個(gè)主題（單元）在整個(gè)學(xué)科學(xué)段知識中的發(fā)展序列和價(jià)值，要思考如何通過該主題（單元）的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程并能遷移應(yīng)用，對學(xué)生的一生發(fā)展能起到什么樣的作用。

5.根據(jù)以上內(nèi)容，教師還要認(rèn)真撰寫教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)課堂生成目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)等。

四、結(jié)語

深度備課是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，深度備課不僅為教學(xué)工作開辟了新天地，更使課堂教學(xué)更加科學(xué)化、人文化、效益化。它會(huì)讓我們的課堂教學(xué)管理更為客觀、公正、準(zhǔn)確，從而使教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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