楊梅

【摘要】當前中職學生英語詞匯學習方面普遍存在著效率低下的問題，導致英語教學舉步維艱，對于枯燥的詞匯學生因缺乏學習興趣而放棄學習已成為普遍現(xiàn)象。如何引導學生高效的掌握英語詞匯已成為中職英語教師一項新的課題，圖片情景拼讀教學應運而生。

【關(guān)鍵詞】中職英語 英語詞匯學習法

語言是人類交流的工具，現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，要求人們不僅具有專業(yè)能力，更應掌握必備的個人核心素質(zhì)，才能在競爭中立于不敗之地。英語作為國際通用交際語言在中職學校中是必修課程，但長期以來中職學生對英語的學習卻存在著諸多問題，其中英語詞匯積累少是其共同突出的問題，如何解決這一難題就成為英語老師們共同的課題，那么教學的出路在那里呢？

一、圖片展示引導學生識記形象性較強的詞匯，以及選詞體驗抽象性較強的詞匯

曾經(jīng)一度，英語課堂教學遇到的最大困擾就是學生對整段的英語課文望而生畏，聽讀能力差，以至于課堂氣氛沉悶，學生學習動力下降，針對這一情況教學必須轉(zhuǎn)變方式，通過觀察課堂我們發(fā)現(xiàn)學生在學習每課的Warm-Up時情緒最高，而進入到語法和綜合運用演練時情緒最低。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？通過深入到學生中了解后發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以不喜歡英語課文是因為構(gòu)成課文的詞匯認讀困難已經(jīng)超出了學生的能力，他們看不懂也就談不上喜歡它。找到問題的癥結(jié)就好辦了，既然學生更喜歡形象性較強的信息，那就從化抽象為形象這方法入手。

于是為了更形象的呈現(xiàn)每課中的單詞，老師可以通過一張圖片呈現(xiàn)出所有的單詞讓學生去感知，比如課程中包括單詞：book、desk、class、blackboard、chair、wall、on、map、under、near時，老師應首先給出包括以上單詞的圖片讓學生直觀看到他們，然后邀請同學發(fā)言找到單詞和對應的物品，最后老師再通過提問的方式檢測學生掌握的情況。如：what is this？ Can you tell me where is the desk？ Point the chair please. Where is the blackboard？ 通過這種條件和反射式的反復演練后學生很快掌握了詞匯。但第二個問題又出現(xiàn)了，對于名詞、形容詞來說這種方法比較好用，對于動詞、不定代詞、介詞、副詞等抽象性較強的詞匯學生仍然感覺吃力，于是老師還得通過情景演練的方式引導學生參與討論總結(jié)出這些詞匯的使用。比如：學習課文My brother and I are all at school. We go to school from Monday to Friday. They often tell me about your country，其中劃線部分單詞對學生來說用法掌握較困難，而這些詞匯恰巧是較抽象的連詞和介詞，老師在教學時就可采用缺失文中詞匯，讓學生選擇搭配，然后討論這些詞匯的區(qū)別的方法。先給出缺失的句型，如：My brotherI are all school. We go to school Monday Friday. They often tell me your country. 然后給出一些選項共學生選擇并讓他們討論分享。如以上的空格處老師可以給出了or、and、but、between、from、to、on、at、in，最后給出范例句型讓學生自學討論再訂正。

于是學生在比較和討論后給出了答案，80%的學生能在示范句型的提示下選對答案，只有小部分學生通過同伴的引領(lǐng)最終找到正確的答案。然而新的問題又出現(xiàn)了，學生記憶單詞的遺忘速度較快，背單詞的速度又極慢。如何解決呢，于是教師還得尋找新的出路。

二、“自然拼讀”記憶法來幫助學生快速高效記憶單詞

優(yōu)點是學生通過26個字母拼讀規(guī)則可以在短時期內(nèi)建立拼讀能力，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的能力。它的學習過程主要分成六個階段：

1.五個元音字母的單音節(jié)單詞認讀。如：bag、pen、cup、lid、low等詞的讀音是有規(guī)律的，可以通過這種方法一次性記憶50-60個單詞，并且還可以借助歌謠的形式強化語感。

2.進行28個輔音字母的拼讀練習，這個部分較簡單可以讓學生見字認讀即可掌握，并且也可通過chant 的形式來強化語感，如學習p的發(fā)音時老師可以領(lǐng)誦：puppy，puppy，pet my puppy. blue bird，blue bird，what do you say？ 學習B字母時老師可以領(lǐng)誦：I say Bb blue，blue bird.

3.進行a e、e e、i e、o e、u e的見字認讀，首先將含有這一規(guī)律的同類型詞匯分類集中，如：cake、bake、sake、wake等再讓學生認讀。這樣分類后便于學生拼讀并識記，同時也增加了詞匯的辨別能力

4.以元音字母結(jié)尾的單詞集中記憶，如：me、hi、go、to、baby、table、humor等詞匯就可以集中記憶。

5.特殊的拼讀搭配，如：is、the、a、are、here、have、son、love、come、give等詞匯的單獨識記。

6.部分輔音的不發(fā)音拼讀，如：comb、lamb不發(fā)b 字母的音。what、why、where不發(fā)h字母的音。knife、knock、know不發(fā)k字母的音等特殊規(guī)律的單詞進行集中拼讀練習。

通過以上的拼讀練習讓無規(guī)律的詞匯變得有規(guī)律可循，通過歌謠的穿插讓枯燥的單詞學習變得興趣盎然，通過圖片的展示形象的突出了單詞和事物的聯(lián)系，通過單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)的循序漸進的拼讀讓學生游刃有余，通過情景的鋪設(shè)讓學生提高了探索和自主學習的能力，于是學生的英語學習能力顯著提高。