丁晨

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國對外交流日益增多，涉外警務(wù)工作的需求隨之增加，警務(wù)人員需要提升涉外警務(wù)執(zhí)法水平及語言運(yùn)用能力。因此，對公安院校學(xué)生開展專項(xiàng)的警務(wù)英語培訓(xùn)十分關(guān)鍵，這也是構(gòu)建一支具有處理涉外警務(wù)能力的警察隊(duì)伍的有效保障。

關(guān)鍵詞：警務(wù)英語；ESP；英語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.002

為了了解國內(nèi)警務(wù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀，本文綜述了國內(nèi)警務(wù)英語的相關(guān)研究并進(jìn)行述評，對英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以期對我國公安職業(yè)院校的警務(wù)英語教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。警務(wù)英語屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）范疇，廣義定義為警務(wù)領(lǐng)域工作學(xué)科相關(guān)的英語，例如，公安學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律、心理學(xué)等；狹義定義為與涉外警務(wù)直接有關(guān)的英語，例如，警務(wù)人員在服務(wù)和辦案等涉外管理任務(wù)當(dāng)中和外國人交流所運(yùn)用的英語（王衛(wèi)平，2015）。警務(wù)英語教學(xué)涵蓋廣義定義范圍，但側(cè)重狹義內(nèi)容。我國學(xué)者對警務(wù)英語的研究起步較晚，課程建設(shè)與教學(xué)管理缺乏成熟的理念，專業(yè)師資相對匱乏，缺少專業(yè)性強(qiáng)的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可供參考（康林，2014）。因此，警務(wù)英語的教學(xué)研究值得我國警務(wù)英語教學(xué)工作者給予關(guān)注并開展相應(yīng)研究。

一、警務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

以“警務(wù)英語”作為搜索關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行全網(wǎng)搜索，共檢索236條文獻(xiàn)，時(shí)間跨度2001年至2017年，我對文獻(xiàn)一一進(jìn)行分類閱讀，聚焦于警務(wù)英語教學(xué)研究相關(guān)論文，總結(jié)研究現(xiàn)狀如下。

（一）課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

警務(wù)英語的課程設(shè)計(jì)除了要遵循普適性的教學(xué)理論和原則，還要嚴(yán)格遵循ESP以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)模型。不同于通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，警務(wù)英語的教學(xué)理念認(rèn)為語言不是學(xué)習(xí)的目的，而是一種交際方式，通過語言勝任涉外警務(wù)才是學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)方法上，警務(wù)英文借鑒了EGP的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如情景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、內(nèi)容與語言融合式教學(xué)、案例教學(xué)、詞塊教學(xué)等，取得的教學(xué)效果較好。此外，警務(wù)英語的教學(xué)方法也采用新型的信息技術(shù)，例如微信、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂等形式，甚至采用虛擬網(wǎng)絡(luò)模擬警務(wù)工作情景，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材評價(jià)及研發(fā)

教材是指供教學(xué)用的資料，專業(yè)性、針對性強(qiáng)的教材有助于教師教學(xué)活動(dòng)開展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有警務(wù)英語教材的情況主要存在內(nèi)容不夠全面、任務(wù)設(shè)置單一、語料不夠真實(shí)的問題，針對這一現(xiàn)狀，警務(wù)教材的編寫應(yīng)依照現(xiàn)代教材設(shè)計(jì)理論，突出聽說讀寫能力，使用真實(shí)地道的語料，增加與警務(wù)業(yè)務(wù)相關(guān)語言、文化內(nèi)容，采用靈活多樣的教輔手段、豐富實(shí)踐活動(dòng)，采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)（黃敏，2015）。對于教材內(nèi)容選擇，除了EGP和ESP教學(xué)內(nèi)容外，還可以選取國外警務(wù)刊物原版原文、簡易讀物、英美警察題材的影視作品、警務(wù)英語語料庫作為教材編寫的素材。

（三）警務(wù)英語能力評估

警務(wù)英語能力的評估體系有待于完善，警院對學(xué)員的考核多以部門自測、教師出題為主，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試大綱，不利于教學(xué)質(zhì)量的評估和學(xué)生英語水平的提高。對此，學(xué)者王衛(wèi)平（2015）參考?xì)W洲語言能力共同框架，明確提出警務(wù)英語的學(xué)科定義及分類，研制出警務(wù)英語聽力理解能力、口頭表達(dá)和互動(dòng)交際能力及綜合能力量表，能夠有效評估學(xué)生的警務(wù)英語能力。另外，對學(xué)生的人文素質(zhì)能力和跨文化交際能力已在教師教學(xué)中得到重視，但是尚未納入警務(wù)英語的評估體系。

（四）學(xué)生和教師變量

教學(xué)的過程涉及教師和學(xué)生兩大主體，教學(xué)效果與師生的參與息息相關(guān)。從教師的角度來看，警務(wù)英語授課教師多半教授EGP出身，雖然語言基本功過硬，但公安專業(yè)知識卻相對匱乏，教學(xué)勝任力和自信心稍顯不足，需要學(xué)校提供警務(wù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。從學(xué)生方面來說，學(xué)生在警務(wù)英語課上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低于基礎(chǔ)英語課程，依然停留在工具性階段，最終導(dǎo)致警務(wù)英語的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、警務(wù)英語教學(xué)研究的建議

警務(wù)英語作為ESP的分支，在中國尚且處于起步階段。從研究方法上來看，警務(wù)英語在教學(xué)領(lǐng)域的研究尚且停留在理論討論的思辨性階段，量化研究較少。從內(nèi)容上來看，研究范圍狹窄、深度不夠。針對以上問題，未來警務(wù)教學(xué)研究可以從以下方面考慮：警務(wù)英語雖是英語，但是用詞、語法和語體都有自己的特征，無論是教材編寫還是課堂教學(xué)，都應(yīng)熟悉文本語體特征為前提，未來研究可以加強(qiáng)對警務(wù)英語語域和篇章分析。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)注意實(shí)際效果，警務(wù)英語的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法雖然借鑒EGP教學(xué)，但是其在警務(wù)英語中的實(shí)施效果尚未得到論證，未來可以用量化的方式研究不同教學(xué)法在警務(wù)英語教學(xué)中的教學(xué)效果。另外，注重警務(wù)教材編制開發(fā)，目前的多數(shù)研究因其規(guī)模限制，不能系統(tǒng)評述教材，未來研究還應(yīng)深入教材詞匯量、詞匯復(fù)雜度、豐富性，復(fù)現(xiàn)率和任務(wù)設(shè)置相關(guān)性等具體指標(biāo)。針對警務(wù)英語能力的評估，現(xiàn)有警務(wù)英語測評框架仍然需要完善測評細(xì)則，并就測評目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)試題進(jìn)行測試。最后，在警務(wù)英語教學(xué)中，可以實(shí)地調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)需求的警務(wù)英語教學(xué)條件，同時(shí)，注重培養(yǎng)教師的教學(xué)勝任力。

三、總結(jié)

綜上所述，在警務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)、采用豐富的教學(xué)方法與教育技術(shù)、加強(qiáng)教材評核開發(fā)、開展警務(wù)英語能力評估、關(guān)注教師和學(xué)生的需求，有效地提高警務(wù)英語的教學(xué)效果，滿足涉外警務(wù)的發(fā)展要求，對促進(jìn)公安院校警務(wù)英語的教學(xué)實(shí)踐具有重要的理論意義。

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