張玲

四川省成都市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)錦江分校

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更加生動形象，強(qiáng)烈地刺激了孩子視聽感受，提高孩子無意注意，大大提高孩子學(xué)習(xí)的激情。但與此同時(shí)，也有老師片面地認(rèn)為它是萬能的法寶，用音頻代替了孩子的朗讀，用視頻代替了孩子的想象，用它代替了板書。我們絕不能為了用信息技術(shù)而濫用信息技術(shù)，那么，信息技術(shù)在小學(xué)語文低段教學(xué)中該如何運(yùn)用呢？

一、在導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課改的今天，教材內(nèi)容呈現(xiàn)靈活多樣性，自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象、中外名人故事、古今變遷等無不容納其中。教師通過圖片、音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方式將無聲內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視聽的刺激，直觀形象，大大吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能企及的。如教學(xué)《秋天到》時(shí)通過動畫flash將秋天的轉(zhuǎn)變和農(nóng)民豐收的樣子展現(xiàn)出來，這是身處城鎮(zhèn)的孩子平時(shí)難以接觸的場景，通過flash的播放，為學(xué)生創(chuàng)造了情境，直觀形象地將場景映入孩子的腦海，留下深刻印象。雖然在小學(xué)語文課本中有插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但這內(nèi)容非常有限，老師可以適時(shí)地利用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)揮。

二、在初讀時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生朗讀水平

俗話說“書讀百遍其義自見”，在最開始接觸文章時(shí)，讓學(xué)生自由讀，把不會的生字詞勾畫出來，把不懂的地方做上標(biāo)記。然后播放課文錄音，讓孩子靜靜地聽別人是怎樣讀的，在聽的過程中，特別注重不會的生字詞的讀音，為后續(xù)正確流利地朗讀課文掃清了字詞障礙。這也可以避免了有些老師對自己朗讀方面的擔(dān)憂，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻就可以解決老師朗讀不標(biāo)準(zhǔn)的尷尬現(xiàn)象。例如在教學(xué)《媽媽不要送傘來》的時(shí)候，讓學(xué)生聽第一小節(jié)音頻，思考別人是怎么讀的？有的孩子聽了后很激動地說：“我發(fā)現(xiàn)她在讀慢悠悠的時(shí)候讀得很慢”。這時(shí)老師就讓孩子想為什么“慢悠悠”這個(gè)地方要慢，孩子們能夠很快反應(yīng)過來詞義慢悠悠就是慢的意思，所以讀的時(shí)候要稍微慢一點(diǎn)。當(dāng)孩子們明白了意思就讓孩子像朗讀者一樣那樣讀。老師慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子剛開始可能是模仿著朗誦者的語氣、語速、語調(diào)，但慢慢的老師對個(gè)別詞語的引導(dǎo)讓孩子發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀，到自然而然地培養(yǎng)了孩子的語感，覺得就應(yīng)該這樣讀，形成讀書的本能。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，識字寫字教學(xué)是語文教學(xué)中需要突破的重難點(diǎn)。在以前沒有運(yùn)用信息技術(shù)以前，老師一般都是利用生字卡片來認(rèn)讀生字或在黑板上書寫生字讓孩子來認(rèn)。當(dāng)老師用上了多媒體之后，孩子的識字變得有趣和簡單了。比如在上《丁丁冬冬學(xué)識字》時(shí)，老師通過多媒體課件展示馬字的演變，孩子們通過各個(gè)時(shí)期的馬字能夠很清晰明了地了解現(xiàn)在馬字書寫形態(tài)為何如此，便于記憶。

當(dāng)學(xué)習(xí)禾的時(shí)候，出示禾苗的圖片時(shí)，學(xué)生能夠一眼看出禾的一撇是指圖中的麥穗?？磮D識字和老師單純的在黑板上板演、口述相比較，既省時(shí)又省力，關(guān)鍵孩子還更容易接受、記住。當(dāng)在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，我把生字和課文中出現(xiàn)的楓葉結(jié)合在一起，當(dāng)孩子讀對了生字的時(shí)候，楓葉就從屏幕上飄落，激發(fā)了孩子想去認(rèn)識生字的興趣。除此之外，在教學(xué)過程中還可以運(yùn)用字理識字、韻文識字、集中識字等識字方法，通過老師精心設(shè)計(jì)課件，適時(shí)出現(xiàn)，大大提高了課堂有效性，突破了識字傳統(tǒng)方法，讓低段的孩子樂在識字中。

寫字教學(xué)同樣如此，以往我們老師總是要在課前畫好田字格，在小小的田字格中板演字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，坐在后排的孩子因?yàn)槭芫嚯x的限制就只能看到老師的手在動，根本看不到字的書寫樣子。當(dāng)運(yùn)用了信息技術(shù)，老師完全可以利用word 圖文分解和ppt中自定義動畫來板演出字的筆順，也可以利用專業(yè)網(wǎng)址輸入生字讓學(xué)生觀察。書寫生字時(shí)候，我們也可以進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和糾錯(cuò)。以往我們都是把孩子的作品遞到每個(gè)面前讓他們看，既耗時(shí)又低效，現(xiàn)在通過展臺的作用，直接把孩子的生字本投影出來，讓每個(gè)孩子都能清楚看到，孩子們可以及時(shí)評價(jià)，老師可以在展臺及時(shí)幫孩子修正，真的大大提高了語文課堂的效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)

1.教學(xué)內(nèi)容中人物、故事情節(jié)離學(xué)生的日常生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生有陌生感的，可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段。如《蘋果落地》一課中出現(xiàn)的牛頓，大多數(shù)孩子都不了解，勢必會對主題思想的理解會有一定影響。適時(shí)補(bǔ)充牛頓個(gè)人信息，會讓孩子們了解到如此一個(gè)在學(xué)校里被老師稱作“低能兒”的學(xué)生會靠著自己留心觀察、刻苦專研的習(xí)慣而獲得成功。孩子會通過牛頓的事跡而感悟單元主題，對大自然要有“好奇”之心。除了補(bǔ)充人物縱向資料外，還可以橫向拓展，達(dá)到對主題的升華。如《王冕學(xué)畫》一課，補(bǔ)充年幼時(shí)的王獻(xiàn)之鍥而不舍的練字故事。孩子們發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對做一件事情很專注，不半途而廢，最后功夫不負(fù)有心人，都在各自的領(lǐng)域獲得成就。

2.由于學(xué)生的知識面和地區(qū)文化的差異，學(xué)生可能會對一些地方的風(fēng)土人情、人文景觀、生活習(xí)性等方面不清楚。這個(gè)時(shí)候會對學(xué)生理解課文有一定難度，這個(gè)時(shí)候可以充分發(fā)揮多媒體的功能。如二年級上期《丁丁冬冬學(xué)識字》時(shí)就列舉的是祖國北京的人文景觀，有部分孩子對此不是很了解，老師可以插入對這些景觀的視頻介紹，讓孩子能夠?qū)ψ约鹤鎳鴼v史人文有個(gè)初步了解。在學(xué)完這個(gè)后，老師利用多媒體展示我們家鄉(xiāng)四川著名的人文或自然景觀，讓孩子來當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹，精美的圖片配上恰到好處的音樂，孩子都心生向往之情。又如《雪地里的小畫家》中的雪地很難在成都看到，更別說在雪地里作畫了，這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)插入圖片，讓孩子初步感受北方白雪皚皚的景象，拉近學(xué)生與文本距離。

3.適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要有留白的藝術(shù)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不能給孩子的全是滿的，給孩子留足空間讓他們自己去想象。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，留下思考在這樣的國王統(tǒng)治下，他們的國家會是怎樣？配上清揚(yáng)的音樂，孩子徜徉在自己思索中，筆尖在紙上跳躍。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師可適時(shí)配合圖片。

信息技術(shù)只是一種教學(xué)手段，不是萬能的，不能用它來代替學(xué)生的的獨(dú)特體驗(yàn)和思考。信息技術(shù)用的好，會提高語文課堂的效率。用得不好會適得其反。我們在引導(dǎo)孩子們徜徉知識的海洋時(shí)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，提高我們的課堂效率，讓孩子樂學(xué)其中。