王剛

江蘇省張家港市南豐小學

在小學體育教學中培養(yǎng)學生的合作能力是課程標準的主要目標之一，而且體育教學也具有很大的優(yōu)勢，因為體育技術是在室外進行的，而且大部分學習是群體活動，需要學生之間、教師與學生之間進行合作才能實現(xiàn)。合作學習能力的形成需要教師認真設計教學活動，更重要的是學生配合教師，學生之間配合協(xié)作。那么，在體育教學中如何培養(yǎng)學生的合作能力呢，下面以具體的例子進行分析。

一、合理分組，整體安排

在一次以跳繩為教學內容的教學中，學習的重點是“雙人車輪跳”，這項技術要求兩個人要密切的配合才能完成學習任務，我根據(jù)學生的人數(shù)，每四人為一組，兩個搖繩，兩人跳，然后再輪換。練習一段時間后，我對他們的學習情況進行評價。在評價中發(fā)現(xiàn)，少部分優(yōu)秀生配對合作的小組，他們在這一段時間內能有效的完成學習任務，而且技術掌握很快，但是一部分學困生兩人組合的技術掌握情況不令我滿意。出現(xiàn)這種情況，我馬上意識到是分組的問題，于是，我調整分組方案，每個小組中都是由學優(yōu)生與學困生在一個小組內，而且由二個人一組變?yōu)樗膫€人為一組，而且，要求以優(yōu)帶弱，相互合作學習。后來發(fā)現(xiàn)，這種合作方式更具有較高的學習效果。

所以，在進行合作學習的分組策略也關系到學生的學習效果，在分組時要做到統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學內容確定每個小組的的人數(shù)多少為最優(yōu)，還要考慮到每小組的人員搭配要合理，做到最優(yōu)組合，還要根據(jù)所用的器材的多少確定小組的個數(shù)。

二、指導學習，互評反饋

在一次水平一的立定跳遠教學中，為了調動學生的學習積極性，我給學生列出了一些容易犯的錯誤與正確的方法對比表，比如，單腳起跳的錯誤對應雙腳同時起跳（運用原地練習縱跳的方法糾正）；上、下肢不協(xié)調的錯誤對應蹬、擺協(xié)調（運用高矮人游戲的方法糾正）等等。有了這些內容作為指導，學生在練習時進行組內相互監(jiān)督或者組間相互評價，讓他們在評價的時候形成合作的學習的環(huán)境。

在這一內容的教學中，我先列出了合作學習的菜單，再讓學生在合作學習中相互合作評價，在評價中找到了對應的糾正錯誤方法。這本身也是教師對學生學習的一種變相的指導，為學生的合作學習指明了方向，讓他們的合作更有效，更有明確的目的性。

三、分工明確，職責到位

在一節(jié)投擲壘球的課堂教學中，在小組合作學習時，我安排四個同學為一合作小組，分給了他們四人具體的任務，比如，一個學生做投擲的練習，第二個學生觀察其是否有明顯的蹬地動作，第三個學生看是否有鞭打的運用，第四個學生看他出手的角度是不是優(yōu)美。然后四個同學依次輪流。他們在這個活動中既有練習又有評價，他們的合作分工非常明確。

在體育教學中運用小組合作學習的模式使得教學過程具有生機，在實際的教學中，學生的合作意識還不高，表現(xiàn)為合作意識強的學生很少，這部分學生能充分表現(xiàn)自己，并能清楚的表達自己的觀點，對教師的任務認真對等，主動完成小組分給的任務，但是大部分學生覺得沒有必要那樣認真，要么不作為，要么不積極，無論是自己會的或者不會的都不發(fā)表意見，也不主動地幫助別人，沒有合作的意愿，充當了合作學習的看客。所以，教師在進行小組合作學習的教學時，要根據(jù)教學內容，根據(jù)學生的能力安排他力所能及的任務，并要求他積極地與其他成員合作，發(fā)揮自己的能量。當然在合作的一定程度時，小組成員的水平有所提高，他們可以互換角色，嘗試完成別人的任務，這有利于提高學生的另一種能力。

四、根據(jù)差異，目標各異

在一次的后滾翻的學習時，為了讓學生順利地進行合作學習，我運用了掛圖，讓學生邊觀察掛圖邊進行合作學習。而且給他們提出了學習目標為：在同伴的保護與幫助下完成后滾翻動作。教師在巡回指導時發(fā)現(xiàn)，有的小組根本不能完成教師制定的教學目標，有些小組所有成員站在那里一動也不動，顯然他們已經(jīng)放棄了學習。我還發(fā)現(xiàn)，有些小組在合作練習時，所有成員不需要保護與幫助，合作與幫助也已經(jīng)失去了意義，也就是說根本就沒有合作學習的必要。

在體育小組合作學習中，個人的目標與小組的目標、本課的目標是緊密聯(lián)系的，三者都不可獨立，過高的目標與過低的目標也不利于小組合作學習，要根據(jù)學生的個體差異進行目標的細化，讓生個學生都有目標，而且都要通過自己的努力才能實現(xiàn)，這樣的目標才是科學的目標，個人通過目標的達成使小組目標順利達成，從而實現(xiàn)課堂的總體教學目標。所以，在合作學習中，教師要充分分析教材，加強分層教學的意識，并實踐于教學之中，在了解學生的基礎上根據(jù)學生的個體差異而設定教學。

五、加強合作，以賽促學

在一次以排球墊球為內容的體育教學中，先進行自拋自墊，當學生基本掌握這個動作之后，再以兩個人為一個小組進行合作學習，進一步提高墊球的技術，在開始的時候，兩個人的配合還是很好的，比如互相評價、一個拋球一個墊球等，但是過了一會兒后，學生就顯得沒有耐心了，于是他們在隨便的墊球，一個墊球時另一個什么也不做，這就成了前面的自主墊球練習了，這明顯已經(jīng)不是合作學習了。所以，我又改變了策略，給每個學生三次機會，兩個成員之和為小組成績，看哪個小組在三次機會中墊球最多。

我們在合作教學中，教師關注的對象不能是單個的學生，而是要注重對合作小組的學習情況的教學。而本案例中，學生在墊球是只關注自己的個數(shù)，而不關心同組的個數(shù)，而加入比賽的方法之后，學生不光關注自己的墊球，還關注同伴的墊球，他可能會對同伴進行墊球上的指導與監(jiān)督，從團隊的利益去考慮問題，所以在合作學習上就會更加明顯。所以在組織比賽教學時，教師在分組上要注意小組的實力盡可能的均衡，比賽的方法要合理，還要告訴學生團隊合作的重要性。

總之，小組合作學習是一個很細的教學工程，不是隨便就可以組織成的，需要教師認真鉆研教材，了解學生的學習水平與心理特點，根據(jù)綜合因素進行合作學習的教學。