付 瓊，李致春，李 鴻

(1.宿州學(xué)院 辦公室，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 環(huán)境與測繪工程學(xué)院，安徽 宿州 234000；3.南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；4.宿州學(xué)院 教務(wù)處，安徽 宿州 234000)

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高校新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的探索與實踐

付 瓊1，李致春2，3，李 鴻4

(1.宿州學(xué)院 辦公室，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 環(huán)境與測繪工程學(xué)院，安徽 宿州 234000；3.南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；4.宿州學(xué)院 教務(wù)處，安徽 宿州 234000)

近年來，高等學(xué)校積極探索“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的新模式,扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為深化“雙創(chuàng)”教育的重要平臺。新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院在初建過程中，面臨著師資、課程等創(chuàng)業(yè)教育資源不豐富、資源缺乏有效整合、建設(shè)預(yù)期與現(xiàn)實存在一定的差距等問題。新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院要充分結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢特色和高校自身創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進行積極的探索和實踐，同時借鑒其他高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的典型模式及建設(shè)經(jīng)驗，積極探索出適合自身的建設(shè)辦法。

高等學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)學(xué)院；建設(shè)模式

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0055

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，作為推進高等教育綜合改革、促進畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上升為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，旨在進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新?！半p創(chuàng)”教育作為一種新的教育理念，核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高校更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、改進教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。黨的十八大以來，在國家和各級地方政府的正確引導(dǎo)和大力推進下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作不斷加強，在提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院是深化“雙創(chuàng)”教育改革的重要平臺，既是當(dāng)前高等學(xué)校順應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需要，也是高校自身多樣化發(fā)展和特色發(fā)展的必然選擇。高校自主建設(shè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，旨在整合高校、政府和社會的政策、項目、資金、專家等資源，進一步增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力，讓更多的畢業(yè)生把握創(chuàng)業(yè)機會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)換[2]。但近年來高校扎堆新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，“雙創(chuàng)”教育存在一些不容忽視的共性問題。

一、高校新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院“雙創(chuàng)”教育面臨的問題

近年來，全國各高校對創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)給予了較大的關(guān)注，進行了積極探索，并取得了積極的成效。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2008年以來，各地高校已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院超過三百余所，每年還有一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建成，如，截至2016年底，浙江省已新建了各類創(chuàng)業(yè)學(xué)院超過百余所，安徽省從幾十所新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院中遴選了25所成為首批省級創(chuàng)業(yè)學(xué)院備案單位。各高?；径寂鋫淞藙?chuàng)業(yè)師資隊伍，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，不斷加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。但總體上看，大部分新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院尚處在摸索和嘗試階段，面臨著創(chuàng)業(yè)教育剛起步，創(chuàng)業(yè)教育資源不豐富、運行機制不順暢、建設(shè)預(yù)期與現(xiàn)實存在一定的差距等問題。

(一)“雙創(chuàng)”教育管理運行機制不夠完善

管理運行機制的不健全，造成創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏有效的整合和利用。目前，雖然一些高校已初建了負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育工作的組織機構(gòu)，有的掛靠在二級學(xué)院，有的掛靠在教務(wù)處或團學(xué)、就業(yè)部門，但在新建伊始，還存在關(guān)系尚未理順，協(xié)調(diào)、配合還不夠高效，資源整合效率不高等問題。部分新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等由不同部門組織開展，創(chuàng)業(yè)資源分散在部門和院系之間，尚未及時有效整合，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的工作人員大多由掛靠職能部門的老師兼任，主要還是以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論傳授和組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為主，未能有效發(fā)揮創(chuàng)業(yè)學(xué)院平臺的資源整合作用。此外，高校與地方政府和行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)之間，長期持續(xù)的合作機制尚未形成，協(xié)同創(chuàng)新機制的缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。一些鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵政策，未能有效落實。

(二)“雙創(chuàng)”教育師資隊伍不夠穩(wěn)定

當(dāng)前，大部分新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍普遍還比較薄弱，70%以上由輔導(dǎo)員或思政課教師擔(dān)任，僅有部分專業(yè)課教師兼任了一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，一些高校聘請優(yōu)秀企業(yè)家、成功校友、杰出創(chuàng)業(yè)青年等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。輔導(dǎo)員經(jīng)過長期課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎(chǔ)，但創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗相對欠缺，創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)缺乏針對性；專任教師能夠利用專業(yè)知識為學(xué)生提供指導(dǎo)咨詢，尤其是在創(chuàng)業(yè)項目申報與實施方面能提供較大的幫助，但創(chuàng)業(yè)理論相對不足；校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能夠把豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念帶到課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于時間難以保證，往往是通過封閉式的講座或輔導(dǎo)的形式，授課內(nèi)容的整體設(shè)計、系統(tǒng)性相對不足?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)名師少、理論與實踐素質(zhì)兼具的“雙師型”匱乏、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，成為新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)展中亟待解決的問題之一。

(三)“雙創(chuàng)”教育課程體系不夠完備

雖然大部分高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等創(chuàng)業(yè)教育課程，但部分高校尚未開設(shè)面向全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)通識課，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全部普及。此外，以提升其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向、面向少數(shù)有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完備。實際上，創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識非常廣泛，通識類創(chuàng)業(yè)課不能滿足那些有強烈創(chuàng)業(yè)意愿、希望能夠獲得專門指導(dǎo)的學(xué)生的需要，他們迫切需要獲得真正對創(chuàng)業(yè)實踐有幫助的知識，如創(chuàng)業(yè)營銷、財務(wù)管理、理財及風(fēng)險評估等方面的知識?！洞髮W(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等“入門性”課程以課堂講授為主，創(chuàng)業(yè)實踐教授少，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，教學(xué)內(nèi)容和形式單一[3]。此外，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的機會少，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一般通過創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)或組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的方式進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)面不廣、系統(tǒng)性不強，特別是對那些已經(jīng)進入創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)力度不夠，對具體的創(chuàng)業(yè)項目難以提供一對一有針對性的指導(dǎo)。

(四)創(chuàng)業(yè)學(xué)院品牌特色不夠鮮明

根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，各高校要“結(jié)合辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求，分類開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)”，強調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育要辦出特色[4]。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)該走出一條符合各校實際的特色發(fā)展之路，凸顯品牌效應(yīng)。對地理位置優(yōu)越、資源豐富的高校來說，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源、資金優(yōu)勢，形成特色并不難。如上海財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院重點圍繞發(fā)揮財經(jīng)特色，培養(yǎng)具有服務(wù)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；浙江義烏商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院結(jié)合浙江義烏發(fā)達的小商品經(jīng)濟市場的資源優(yōu)勢，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點培養(yǎng)金融、電子商務(wù)類創(chuàng)業(yè)人才。但對于區(qū)位優(yōu)勢并不明顯，區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)和自主產(chǎn)權(quán)相對落后，可提供給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源不是十分豐富的地方高校來說，如何在全國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院中彰顯特色，實現(xiàn)“突圍”，是未來面臨的巨大考驗。

總之，新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院還面臨著“雙創(chuàng)”教育管理運行機制不夠完善、師資隊伍不穩(wěn)定和創(chuàng)業(yè)課程體系還不夠完備等問題，大多數(shù)新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院還沒有形成獨具各校特色、可供借鑒和復(fù)制的經(jīng)驗做法或建設(shè)模式。高校應(yīng)從區(qū)域和本校實際創(chuàng)業(yè)教育資源現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒其他高校的優(yōu)秀建設(shè)經(jīng)驗，選擇適合自己的建設(shè)路徑。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的典型模式

對新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)辦法的探討離不開對典型創(chuàng)業(yè)學(xué)院經(jīng)驗的分析與總結(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，自2008年以來，各地高校已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院超過三百余所，每年還有一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建成。一些高校在長期探索、不斷豐富實踐的過程中，形成了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過比較分析，確定了4所創(chuàng)業(yè)學(xué)院典型模式，對其建設(shè)模式分析如下(見表1)。

表1 高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基本類型及模式

注：資料為筆者根據(jù)各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)站資料整理。

(一)有明確的運行管理機構(gòu)

目前我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多屬于獨立設(shè)置、掛靠職能學(xué)院或部門、虛擬設(shè)置3種類型[5]。一是獨立設(shè)置，設(shè)立與其他二級學(xué)院平行的機構(gòu)，有專職人員及專兼職結(jié)合的師資隊伍。如溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，是處級建制，實體運作。二是掛靠二級學(xué)院或?qū)W生處或教務(wù)處等部門，其他職能部門參與共同建設(shè)，掛靠單位負(fù)責(zé)人一般兼任創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，掛靠學(xué)院或者部門人員兼任創(chuàng)業(yè)學(xué)院有關(guān)科室的工作人員，如上海財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。江蘇大學(xué)、宿州學(xué)院等高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院是由學(xué)生處或教務(wù)處牽頭，招生就業(yè)部門、團學(xué)工作部門等共同參與建設(shè)，對創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等工作進行整合。三是虛擬設(shè)置，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主要負(fù)責(zé)同志和有關(guān)人員均為兼職人員，如暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這種方式不利于各部門和二級學(xué)院之間的溝通、協(xié)調(diào)，不能有效發(fā)揮各職能部門的作用。采取獨立設(shè)置或掛靠二級學(xué)院或職能部門的方式，不調(diào)整學(xué)生原來所在學(xué)院和專業(yè)，也不改變原有的創(chuàng)業(yè)型人才個性化選修課程學(xué)分設(shè)置，這種運作模式在創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)初期可以有效地解決早期創(chuàng)業(yè)資金不足帶來的場所、人員配備等問題，可以為新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院所借鑒。

(二)充實了“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

重視師資配置，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育隊伍結(jié)構(gòu)。從表1可知，除暨南大學(xué)外，其他3所高校都配備了校內(nèi)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍包括校內(nèi)理論與實踐創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)業(yè)教育師資中理論與實踐師資配比相對合理，教師資源配置相對充足。其中，溫州大學(xué)還配備了KAB、SYB項目師資42人，上海財經(jīng)大學(xué)聘請了風(fēng)險投資家和資深培訓(xùn)師為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢和服務(wù)。新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院不但要充實創(chuàng)業(yè)教育的理論教師隊伍，更要加強實踐輔導(dǎo)隊伍的人員配備，這種師資配備應(yīng)成為師資配備的方向。

(三)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

就人才培養(yǎng)方式來說，溫州大學(xué)實行的是“3+1”培養(yǎng)模式，上海財經(jīng)大學(xué)實行的是彈性學(xué)制，江蘇大學(xué)實行的是固定的學(xué)習(xí)年限的方式進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。江蘇大學(xué)、暨南大學(xué)創(chuàng)新學(xué)分與綜合素質(zhì)類學(xué)分可以互相轉(zhuǎn)換，值得新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院借鑒。相對于固定的學(xué)習(xí)年限，彈性學(xué)制更為靈活自由，更有利于鼓勵在校大學(xué)生積極獲取社會經(jīng)驗，勇敢地嘗試創(chuàng)業(yè)，允許保留學(xué)籍創(chuàng)業(yè)、實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，為學(xué)子免除后顧之憂，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，值得新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院借鑒。

(四)優(yōu)化了理論與實踐課程體系

4所高校都是以特色培訓(xùn)班的方式對特定的“精英”學(xué)員進行專門培訓(xùn)，如，溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)業(yè)先鋒班等，從理論課程模塊、創(chuàng)業(yè)實務(wù)模塊、創(chuàng)業(yè)實踐等模塊加強對學(xué)員的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這種采用特色培訓(xùn)班形式開展“雙創(chuàng)”教育的高校，教學(xué)培養(yǎng)體系設(shè)置更完善，并且對處于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分和證書來證明其創(chuàng)業(yè)課程的修讀情況也更為合理，對學(xué)生的管理也更為緊密，該種方式更有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才。但對初建創(chuàng)業(yè)學(xué)院來說，在師資匱乏、課程體系不完善、學(xué)生教育與管理任務(wù)較重等條件下，模塊式教學(xué)有一定的難度，可以先采用在全校開設(shè)通選課的方式，為更多的學(xué)生提供了解創(chuàng)業(yè)知識的機會，只要對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都可以選修課程，降低創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的進入門檻，為創(chuàng)業(yè)學(xué)院向特色專業(yè)班轉(zhuǎn)型提供實驗和鋪墊[6]。在創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)方面，4所高校都擁有創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供了硬件支撐，如上海財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，不僅面向全校學(xué)生設(shè)置了創(chuàng)業(yè)通識課程，還加強了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大講堂、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)咖啡等創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院尤其要加強創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)，包括對創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)理論和具體實踐操作的指導(dǎo)，以及提供必要的政策信息與咨詢服務(wù)。

三、高校新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實踐探索

(一)完善“雙創(chuàng)”教育運行管理保障機制

高校的“雙創(chuàng)”教育是一項系統(tǒng)工程、合力工程，離不開各教學(xué)院系和相關(guān)職能部門的統(tǒng)籌聯(lián)動、通力合作。要優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育運行機制，有效整合全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，整合相關(guān)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職能，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍[7]。為更好地推動創(chuàng)業(yè)工作，建議由校長或分管副校長擔(dān)任創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，校內(nèi)各職能部門負(fù)責(zé)人及從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)行業(yè)有關(guān)人士擔(dān)任委員，負(fù)責(zé)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，委員會下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項實施工作，以高效地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)各教學(xué)單位和職能部門的創(chuàng)業(yè)教育資源，同時調(diào)動政府和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建深度融合的校地、校企協(xié)同育人機制，各方共同努力推進創(chuàng)業(yè)學(xué)院辦出特色和水平。

(二)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)

地方高校要立足地方的特色優(yōu)勢，根據(jù)自身的辦學(xué)定位和特色，圍繞區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的“雙創(chuàng)型”人才。一是緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，明確契合區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，重點發(fā)展一批特色優(yōu)勢專業(yè)，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，將學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化調(diào)整與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)有機結(jié)合。二是圍繞區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，邀請企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，使高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、行業(yè)適應(yīng)性強的工程技術(shù)能力的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。三是探索建立分級分層的人才培養(yǎng)機制。面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識必修課，對低年級的學(xué)生側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識；對中年級學(xué)生加大創(chuàng)業(yè)實踐技能課程的課時比重，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；對高年級的學(xué)生側(cè)重企業(yè)實踐、項目孵化等實戰(zhàn)操作。面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)企業(yè)營銷與媒介策劃、財務(wù)管理、企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理及法律基礎(chǔ)等系列創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿到各個專業(yè)、各類課程的教學(xué)中。適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)實踐課程比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能與實踐能力。四是探索“N+1”的培養(yǎng)模式。在本?？粕袑嵭小?+1”或“3+1”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式改革試點，落實國家出臺的彈性學(xué)制政策，在政策允許范圍內(nèi)允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)子免除后顧之憂。此外，改革畢業(yè)生評價體制，大力推行學(xué)分制教學(xué)改革，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科及科技競賽等進行量化評價，并實行學(xué)分互換，形成靈活的考核評價機制。

(三)構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師隊伍

通過內(nèi)培外引的方式，建設(shè)一支理論扎實、經(jīng)驗豐富、實踐能力較強的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。一是建設(shè)一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育隊伍。從校內(nèi)專業(yè)教師中選拔具有企業(yè)行業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷的教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)專兼職導(dǎo)師，有效地把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來[8]；實施人才柔性引進制度，通過聘請兼職教師或客座教師等靈活的形式，聘請一定的知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)精英、杰出校友以及投資金融、信息科技等領(lǐng)域的專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，逐步完善教師隊伍層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)。同時，也借助政府、企業(yè)的人才物力資源優(yōu)勢為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、輔導(dǎo)、經(jīng)費、場地等方面的服務(wù)和幫助。二是實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育工程。積極組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“走出去”，參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗；開展校內(nèi)教師創(chuàng)新教育能力提升活動，對教師進行教育理念、教學(xué)信息化等方面的培訓(xùn)，全面提升創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。三是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍資源共享。推動高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫的建設(shè)工作，不僅在校內(nèi)各教學(xué)院部之間實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源共享，省內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院之間也要結(jié)成友好聯(lián)盟，加強師資流動，共享優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。此外，要改變對創(chuàng)業(yè)教師以項目和論文多少作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式，更加注重教師實踐能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的考核。

(四)強化多方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

充分利用區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)“應(yīng)用型”實習(xí)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等，加強學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是打造新的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。地方高校要加強與地方政府部門和企業(yè)的多方聯(lián)動，充分利用各種資源建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)意集市、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等眾創(chuàng)空間，新建校外各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，構(gòu)建資源優(yōu)化、內(nèi)外融通、運行高效的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，形成三方聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[9]。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，有條件的高校要積極搭建由企業(yè)、金融機構(gòu)、風(fēng)投機構(gòu)負(fù)責(zé)人和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多方參與的大學(xué)生創(chuàng)客實驗室，推動實驗教學(xué)平臺共享。充分利用已有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)換，提升創(chuàng)業(yè)孵化率 。三是鼓勵大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新活動。高校要積極主辦或聯(lián)合行業(yè)企業(yè)舉辦各類創(chuàng)業(yè)活動，多種形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講壇等，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團組織舉行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生參與率；重點以校級、省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等各種類型和級別的創(chuàng)業(yè)比賽，通過大量的創(chuàng)業(yè)實踐幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(五)搭建省高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟

大部分新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院在辦學(xué)模式、運營體制和管理機制方面有許多相似之處，有些可資借鑒的經(jīng)驗做法。因此，一定區(qū)域內(nèi)的高校之間要擴寬思路，相互取長補短、有效整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)信息和人才的共享，新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院更要“抱團取暖”，及時組建一個跨本?？茖哟巍⑿Ｆ?、校政、校校之間多方協(xié)同和共贏的高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，打造成為加強高校與政府、行業(yè)、企業(yè)之間溝通交流的合作平臺，實現(xiàn)與地方政府、社會創(chuàng)業(yè)園區(qū)的無縫對接，深化各方在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同、信息協(xié)同[10]。發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟“招才納智”的作用，廣泛吸納知名企業(yè)參與其中，幫助優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多幫助和支持。

“雙創(chuàng)”教育任重而道遠(yuǎn)，新建創(chuàng)業(yè)學(xué)院要充分結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色優(yōu)勢和高校自身創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，同時借鑒其他高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院典型模式及建設(shè)經(jīng)驗，通過不斷完善“雙創(chuàng)”教育運行管理機制、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)、完善人才培養(yǎng)方案、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)進行積極的探索和實踐，努力走出一條符合各校自身實際的、具有特色和亮點的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1] 王占仁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史由來與釋義[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015(4):1-6.

[2] 安徽省人力資源和社會保障廳辦公室.關(guān)于第一批創(chuàng)業(yè)大學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)院申報備案的通知[EB/OL].http://www.ahgj.gov.cn/72/view/4452,2016-08-12.

[3] 何星舟.高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與改革探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015(1):11-15.

[4] 李吉慶.創(chuàng)業(yè)學(xué)院:高校創(chuàng)業(yè)教育資源整合新平臺[J].科技視界，2014(3):46-47.

[5] 陳德虎.高校創(chuàng)業(yè)教育新模式研究——基于浙江高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的視角[J].青少年研究與實踐，2016(2)：19-24.

[6] 王季，李靖舒，袁華.論基于資源現(xiàn)狀的我國高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)辦法[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2016(5)：61-63.

[7] 王燁捷，曉絳.創(chuàng)業(yè)學(xué)院路在何方[N].中國建設(shè)報，2016-06-29(06).

[8] 桑大偉，朱健.以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體推進高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[J].思想理論教育,2011(6)：70-74.

[9] 劉希平.創(chuàng)業(yè)學(xué)院：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要載體[N].中國教育報，2016-02-23(12).

[10] 陳忠衛(wèi).陳忠衛(wèi)：盡快組建安徽省屬高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟[EB/OL]，http://edu.ahwang.cn/20170117/1599125.shtml,2017-01-17.

(編輯：楊建肖)

2017-03-25

安徽省高校人文社會科學(xué)重點研究基地重點項目(編號：SK2017A0473)。

付 瓊(1985-)，女，安徽宿州人，碩士研究生，政工師，主要研究方向為中國古代文學(xué)、高等教育學(xué)。

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1008-6927(2017)03-0009-06