葉鈺僑 陸愛桃 張心怡 黃子容 李正豪

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心暨心理學(xué)院，廣州510631）

大學(xué)生社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的影響：經(jīng)濟狀況和生活滿意度的有調(diào)節(jié)中介模型

葉鈺僑 陸愛桃 張心怡 黃子容 李正豪

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心暨心理學(xué)院，廣州510631）

本研究探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與社會支持、生活滿意度以及經(jīng)濟狀況的關(guān)系，檢驗經(jīng)濟狀況對生活滿意度在社會支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠與社會支持和生活滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)。社會支持與生活滿意度和經(jīng)濟狀況存在顯著正相關(guān)。在控制了性別后，社會支持對學(xué)習(xí)倦怠有直接預(yù)測作用，同時通過生活滿意度的中介作用間接影響學(xué)習(xí)倦怠。重要的是，經(jīng)濟狀況調(diào)節(jié)了生活滿意度在社會支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用。即相對于貧困大學(xué)生，非貧困大學(xué)生的社會支持能更大程度地通過生活滿意度減弱學(xué)習(xí)倦怠。

貧困；學(xué)習(xí)倦??；社會支持；生活滿意度；經(jīng)濟狀況

1 前言

學(xué)習(xí)倦怠是由職業(yè)倦?。╫ccupation burnout）一詞而來，是Pines等在工作倦怠的基礎(chǔ)上提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣存在高度厭倦的現(xiàn)象［1］。學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生由于承受過度的課業(yè)壓力而產(chǎn)生身心資源損耗，對學(xué)習(xí)活動的熱情降低，疏離老師與同學(xué)，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中感到能力不足，從而對學(xué)習(xí)持負(fù)面評價的現(xiàn)象［2－4］。國內(nèi)學(xué)者楊麗嫻基于中國文化背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠為“學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為”［5］。

國內(nèi)外對學(xué)習(xí)倦怠的研究主要集中在學(xué)習(xí)倦怠測量工具的編制、影響因素以及作用機制的考察上［6］。目前的研究顯示，人格特質(zhì)、應(yīng)對方式與過去經(jīng)驗，以及社會支持是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素［7］。缺乏社會支持的資源會增加個體的倦怠感［8－11］。Karimi等對300名大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)社會支持高的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠低于社會支持低的學(xué)生［7］。龐智輝等通過結(jié)構(gòu)方程模型發(fā)現(xiàn)，社會支持可以作為一種外在因素，調(diào)節(jié)個體內(nèi)部因素（如應(yīng)對方式）對學(xué)習(xí)倦怠水平的影響［12］。

生活滿意度（life satisfaction）是個體對自己生活各方面的滿意程度，是主觀幸福感的主要指標(biāo)［13］，它與社會支持之間的關(guān)系密切。例如，Michael發(fā)現(xiàn)，社會支持對個體的生活滿意度有正向的影響，即具有良好社會支持的個體的生活滿意度相對較高［14］。Dogan，Lacin和Tutal考察了多種不同職業(yè)人群的工作倦怠，發(fā)現(xiàn)社會支持和生活滿意度都是工作倦怠的良好預(yù)測變量［15］。國內(nèi)的研究者也發(fā)現(xiàn)，個體從社會支持網(wǎng)絡(luò)中得到的支持越多，對生活就越感到滿意［16－18］。孫麗麗、許貴芳和張淑華發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落及成就感低均對生活滿意度有顯著的預(yù)測作用［19］。對于大學(xué)生群體而言，生活滿意度反映學(xué)生對待學(xué)習(xí)與生活的積極態(tài)度和行為，而學(xué)習(xí)倦怠則反映了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生生活滿意度與學(xué)習(xí)倦怠之間有顯著關(guān)系。例如，?apri等分別對高中生和大學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn)，個體生活滿意度越高，學(xué)習(xí)倦怠越低［20，21］。李浩和張愛萍均發(fā)現(xiàn)生活滿意度與學(xué)習(xí)倦怠之間顯著負(fù)相關(guān)［22，23］。

另外，貧困程度會影響大學(xué)生的心理健康以及他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度（如，主觀幸福感降低、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)成績下降、興趣衰退等）［24］。貧困學(xué)生生活滿意度、快樂感顯著低于非貧困學(xué)生［25］。而相比貧困大學(xué)生，非貧困大學(xué)生有更高的自我價值感和更多的心理資源［26］。貧困大學(xué)生情緒低落、行為不當(dāng)以及學(xué)習(xí)倦怠都顯著低于非貧困大學(xué)生［27］。與非貧困大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與社會支持有著更密切的關(guān)系［28］?？梢?，經(jīng)濟狀況和生活滿意度是學(xué)習(xí)倦怠不可或缺的重要保護因素。根據(jù)“保護因子—保護因子”假說，兩種保護因子在影響同一發(fā)展方向時會發(fā)生交互作用，交互作用可能表現(xiàn)為相互促進(jìn)或者相互抑制。根據(jù)前人研究，經(jīng)濟狀況可能調(diào)節(jié)了生活滿意度對大學(xué)生的心理影響。

綜上可見，經(jīng)濟狀況、社會支持、生活滿意度和學(xué)習(xí)倦怠之間存在緊密的兩兩相關(guān)，而且經(jīng)濟狀況是常見的調(diào)節(jié)變量。經(jīng)濟狀況調(diào)節(jié)家庭暴力和兒童的心理健康以及幸福感之間的關(guān)系，相比非貧困的兒童，家庭暴力對貧困兒童心理健康的負(fù)向影響更大，幸福感水平更低［29］。經(jīng)濟狀況對于父母教育卷入與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的關(guān)系也存在不同程度的調(diào)節(jié)效應(yīng)［30］。為了進(jìn)一步揭示經(jīng)濟狀況、社會支持和生活滿意度對學(xué)習(xí)倦怠的作用機制，本研究擬對四者進(jìn)行同時考察。本研究提出的假設(shè)如下：（1）大學(xué)生的社會支持、生活滿意度與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著相關(guān)；（2）生活滿意度對社會支持和學(xué)習(xí)倦怠存在中介作用；（3）經(jīng)濟狀況對于生活滿意度在社會支持和學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2 方法

2．1 被試

隨機抽取了廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生，回收問卷500份，有效問卷464份。其中男生132人，女生332人。根據(jù)被試自我報告的家庭經(jīng)濟狀況（“您覺得自己整個家庭的經(jīng)濟狀況是屬于低于社會平均收入的家庭還是高于社會平均收入的家庭？”），將被試分為：非經(jīng)濟貧困生218人，經(jīng)濟貧困生246人。年齡在18～25歲之間，平均年齡20．87± 1．19歲。

2．2 工具

2．2．1 社會支持

以SSRS測量大學(xué)生社會支持的程度。量表共10個項目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度，總Cronbach α系數(shù)為0．76，其中客觀支持為0．57，主觀支持為0．72，對社會支持的利用度為0．77。因此，量表的內(nèi)部一致性信度較好。

2．2．2 學(xué)習(xí)倦怠

以ABS測量大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度。量表包括20個項目，采用5點評分（1為完全不符合到5完全符合），分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度。分?jǐn)?shù)越高，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度越嚴(yán)重?？偟腃ronbach α系數(shù)為0．87，其中情緒低落為0．81，行為不當(dāng)為0．70，成就感低為0．73。因此，量表的內(nèi)部一致性信度較好。

2．2．3 生活滿意度

以SWLS測量大學(xué)生的生活滿意度，主要針對大學(xué)生對整體生活質(zhì)量進(jìn)行評價。量表包括5個項目，采用7點評分（1為非常不同意到7為非常同意），得分越高，生活滿意度越高?？偟腃ronbach α系數(shù)為0．79。因此，量表的內(nèi)部一致性信度較好。

2．3 研究程序

要求被試完成三份量表：肖水源編制的社會支持量表（Social Support Rating Scale，SSRS）［31］，連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表（Academic Burnout Scale，ABS）［32］，以及Pavot和Diener編制的生活滿意度量表（Satisfaction With Life Scale，SWLS）［33］，其中文版由Wang修訂［34］。所有被試獨立地完成三份量表，完成的順序在被試間作了平衡。在征得青少年知情同意之后，以班級為單位進(jìn)行團體施測，量表完成后由心理學(xué)專業(yè)學(xué)生回收，數(shù)據(jù)使用統(tǒng)計軟件SPSS 20．0進(jìn)行分析。

3 結(jié)果

由于所有數(shù)據(jù)均來自大學(xué)生的自我報告，這可能會出現(xiàn)共同方法偏差效應(yīng)。根據(jù)周浩和龍立榮的建議［35］，本研究在進(jìn)行深入分析之前對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差效應(yīng)的檢驗。采用Podsakoff方法（即Harman單因子檢驗法），未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析的結(jié)果表明，特征值大于1的因子共有3個，且第一個因子解釋的變異量為32．07%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明共同方法偏差不明顯。

3．1 貧困生與非貧困生在社會支持、學(xué)習(xí)倦怠和生活滿意度的差異分析

非貧困生與貧困生在社會支持量表得分上（38．92±5．03vs．37．60±5．69；t＝2．62，p＜0．01，Cohen’s d＝0．25）和生活滿意度量表的得分上（19．79±5．43vs．17．65±5．38；t＝4．27，p＜0．01，Cohen’s d＝0．40）差異均顯著，在學(xué)習(xí)倦怠量表的得分上（55．92±10．85vs．55．47±9．70；t＝0．47，p＝0．64，Cohen’s d＝0．04）差異不顯著。

3．2 社會支持、學(xué)習(xí)倦怠和生活滿意度的相關(guān)分析

性別和經(jīng)濟狀況與其他變量之間進(jìn)行點二列相關(guān)分析，其他變量之間則進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（見表1）。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠分別與社會支持（r＝－0．301，p＜0．001）和生活滿意度有顯著負(fù)相關(guān)（r＝－0．288，p＜0．001）。學(xué)習(xí)倦怠各維度與客觀支持和對社會支持的利用度之間存在顯著正相關(guān)（ps＜0．01）。社會支持所有維度與生活滿意度之間也存在顯著正相關(guān)（ps＜0．01）。相關(guān)分析的結(jié)果支持假設(shè)。

3．3 社會支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：經(jīng)濟狀況和生活滿意度的有調(diào)節(jié)中介模型檢驗

表1 社會支持、學(xué)習(xí)倦怠和生活滿意度的相關(guān)分析

已有研究表明，理想中的調(diào)節(jié)變量與預(yù)測變量和結(jié)果變量之間的相關(guān)程度都不高［36］。按照張厚粲和徐建平提出弱相關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn)為｜r｜≤0．40的觀點［37］，表1中的經(jīng)濟狀況與社會支持、學(xué)習(xí)倦怠、生活滿意度之間的相關(guān)系數(shù)絕對值在0．022～0．195之間，屬于弱相關(guān)，因此符合調(diào)節(jié)變量的條件。

根據(jù)Muller等以及溫忠麟和葉寶娟［38，39］的觀點，檢驗有調(diào)節(jié)的中介模型需要進(jìn)行如下步驟的檢驗：第一步，建立因變量與自變量關(guān)系的簡單調(diào)節(jié)模型，檢驗直接效應(yīng)是否受到調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)，即估計調(diào)節(jié)變量（經(jīng)濟狀況）對自變量（社會支持）與因變量（學(xué)習(xí)倦?。┲g關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。第二步，建立有調(diào)節(jié)的中介模型，檢驗自變量經(jīng)過中介變量對因變量的中介效應(yīng)是否受到調(diào)節(jié)變量的調(diào)節(jié)，即估計調(diào)節(jié)變量（經(jīng)濟狀況）對自變量（社會支持）與中介變量（生活滿意度）之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以及估計調(diào)節(jié)變量（經(jīng)濟狀況）對中介變量（生活滿意度）與因變量（學(xué)習(xí)倦?。┲g關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)和自變量（社會支持）對因變量（學(xué)習(xí)倦?。堄嘈?yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為了減少多重共線性現(xiàn)象，對自變量和調(diào)節(jié)變量均進(jìn)行中心化處理，它們的交互項亦為去中心化后的變量之積［39］。由于性別與社會支持、對社會支持的利用度維度以及情緒低落維度顯著相關(guān)，因此在回歸分析中將性別作為控制變量進(jìn)行分析。

檢驗的結(jié)果見表2。方程1中社會支持對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b＝－0．44，t＝－6．31，p＜0．001），經(jīng)濟狀況與社會支持的交互項對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向預(yù)測作用（b＝0．17，t＝2．50，p＜0．05），說明社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)顯著，直接效應(yīng)受到經(jīng)濟狀況的調(diào)節(jié)。方程2中社會支持對生活滿意度具有顯著的正向預(yù)測作用（b＝0．35，t＝4．96，p＜0．001），經(jīng)濟狀況與社會支持的交互項對生活滿意度的效應(yīng)不顯著（b＝－0．13，t＝－1．91，p＝0．057）。方程3中生活滿意度對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（b＝－0．34，t＝－5．03，p＜0．001），經(jīng)濟狀況與生活滿意度的交互項對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向預(yù)測作用（b＝0．14，t＝2．10，p＜0．05）。結(jié)果顯示，經(jīng)濟狀況調(diào)節(jié)了生活滿意度在社會支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用。具體來說，經(jīng)濟狀況調(diào)節(jié)了生活滿意度→學(xué)習(xí)倦怠的路徑。

運用簡單斜率分析法（simple slope analysis）進(jìn)一步揭示經(jīng)濟狀況在生活滿意度對學(xué)習(xí)倦怠影響中的調(diào)節(jié)作用（見圖2）。結(jié)果表明，無論非貧困大學(xué)生（β＝－0．41，t＝－6．55，p＜0．001）還是貧困大學(xué)生（β＝－0．19，t＝－3．02，p＜0．01），其學(xué)習(xí)倦怠均隨著生活滿意度的增強而減弱，且與貧困大學(xué)生相比，非貧困大學(xué)生的生活滿意度對學(xué)習(xí)倦怠的負(fù)向預(yù)測作用更強。

表2 社會支持、生活滿意度、經(jīng)濟狀況與學(xué)習(xí)倦怠之間的回歸方程

4 討論

圖2 經(jīng)濟狀況對生活滿意度與學(xué)習(xí)倦怠之間關(guān)系的調(diào)節(jié)

4．1 生活滿意度在社會支持與學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，社會支持和生活滿意度均會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生顯著的積極影響。也就是說，隨著社會支持和生活滿意度的增加，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠會減少。而且，生活滿意度在社會支持與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠間起著顯著的中介效應(yīng)。即社會支持能通過影響大學(xué)生的生活滿意度，進(jìn)而減少他們的學(xué)習(xí)倦怠。資源保存理論認(rèn)為個體所處的環(huán)境能使其知覺到可能由于失去某些資源而產(chǎn)生不安全感，因此，缺失社會支持資源的學(xué)生容易產(chǎn)生局促不安和學(xué)習(xí)倦怠。已有的研究表明，社會支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠有影響［40－43］。本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)論相吻合，驗證了社會支持對學(xué)習(xí)倦怠穩(wěn)定的積極效應(yīng)，體現(xiàn)了社會支持對在校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保護作用。

本研究發(fā)現(xiàn)生活滿意度在社會支持和學(xué)習(xí)倦怠之間起著中介作用。這一結(jié)果支持了主效應(yīng)模型和緩沖器模型同時存在的觀點。主效應(yīng)模型（main effect model）和緩沖器模型（buffering effect model）均解釋了社會支持對個體心理健康的作用機制：主效應(yīng)模型注重社會支持對個體身心的增益作用，緩沖器模型強調(diào)社會支持緩沖了壓力事件對個體健康的影響［44］。社會支持作為一種外在因素通過影響個體的內(nèi)部因素（如生活滿意度）對學(xué)習(xí)倦怠起作用。一方面，社會支持的主觀支持、客觀支持以及對支持的利用度較高，與他人相處融洽，會增強個體對自己的認(rèn)同感和集體的歸屬感，激發(fā)和保持對學(xué)習(xí)的興趣和信心，降低學(xué)習(xí)倦怠，減輕學(xué)習(xí)壓力，表現(xiàn)為個體的身心的增益過程，符合主效應(yīng)模型的觀點。另一方面，社會支持能夠增強人們的心理健康和主觀幸福感，提高對生活的滿意度，從而以積極和寬容的心態(tài)去看待和面對事情，生活滿意度的提高能夠有效地降低學(xué)習(xí)倦怠程度，表現(xiàn)為對壓力事件（如學(xué)習(xí)倦?。┑木彌_作用，符合緩沖器模型的觀點。前人研究認(rèn)為，支持性的環(huán)境能對個體的信念產(chǎn)生正性的影響，積極的信念會使個體對自身以及將來產(chǎn)生積極的感知［45］，從而在面對挫折時有較好的應(yīng)對能力，因此在學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生時也能更好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。4．2經(jīng)濟狀況對生活滿意度在社會支持和學(xué)習(xí)倦怠間中介作用的調(diào)節(jié)

個體的成長受自身特質(zhì)與周圍環(huán)境交互影響，貧困學(xué)生由于經(jīng)濟狀況在一些心理和行為上（如，抑郁、焦慮、社會適應(yīng)）表現(xiàn)出與非貧困學(xué)生不同［46，47］。即經(jīng)濟上的貧困同時也表現(xiàn)為心理貧困。本研究為經(jīng)濟狀況是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素這一觀點提供了證據(jù)。更重要的是，本研究通過構(gòu)建一個有調(diào)節(jié)的中介模型，進(jìn)一步揭示了經(jīng)濟狀況的影響機制。相對于非貧困學(xué)生，貧困學(xué)生的生活滿意度對學(xué)習(xí)倦怠的抑制作用會減弱，這可能是因為非貧困學(xué)生的物質(zhì)需求已經(jīng)得到滿足，因此對心理需求的滿足更為迫切和強烈，使得生活滿意度對于學(xué)習(xí)倦怠的影響更大；而經(jīng)濟貧困的學(xué)生的物質(zhì)需求尚不能得到滿足，心理需求得到滿足的要求不如非貧困學(xué)生強烈，且經(jīng)濟貧困的學(xué)生更多地被教導(dǎo)要通過學(xué)習(xí)“出人頭地”，從而對于學(xué)習(xí)倦怠的抑制作用更小。此外，Turner和Bergen等人的研究表明，社會支持對心理健康的作用模型受社會經(jīng)濟地位的影響，低社會經(jīng)濟地位條件下的研究結(jié)果支持主效應(yīng)模型，高經(jīng)濟地位條件下的研究結(jié)果則支持緩沖器模型［48，49］。故本研究的結(jié)果，進(jìn)一步拓展了他們的研究，為經(jīng)濟狀況對社會支持影響學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)效應(yīng)提供了證據(jù)。

本研究結(jié)果表明，要充分認(rèn)識貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠行為必須從物質(zhì)和心理需求兩方面同時著手，要考慮學(xué)生外部條件和內(nèi)部需求的有機結(jié)合，才能有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。本研究通過這一有調(diào)節(jié)中介模型的探究，在一定程度上補充了貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的空白，為引導(dǎo)和促進(jìn)貧困大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，未來的研究應(yīng)該更多地關(guān)注貧困大學(xué)生的心理行為的作用機制。

5 結(jié)論

本研究得到的結(jié)論如下：（1）學(xué)習(xí)倦怠與社會支持和生活滿意度存在顯著負(fù)相關(guān)；社會支持與生活滿意度和經(jīng)濟狀況存在顯著正相關(guān)。（2）在控制了性別后，生活滿意度在社會支持對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起中介作用。（3）經(jīng)濟狀況調(diào)節(jié)了生活滿意度在社會支持和學(xué)習(xí)倦怠間的中介作用。無論在非貧困生還是貧困生中，均出現(xiàn)社會支持通過生活滿意度減輕了學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，且此作用在非貧困生中更強。

1Pines A M，Aronson E，Kafry D．Burnout：From tedium to personal growth．New York：Free Press，1981：15．

2Pines A M，Aronson E，Kafry D．Tedium in college．Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting，Honolulu，Hawaii，1980．

3Slivar B．The syndrome of burnout，self－image，and anxiety with grammar school students．Horizons of Psychology，2001，10（2）：21－32．

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The Effect of Social Support on Learning Burnout of College Students：Moderated Mediation model of Financial Condition and Life Satisfaction

Ye Yuqiao，Lu Aitao，Zhang Xinyi，Huang Zirong，Li Zhenghao
（Center for Studies of Psychological Application and School of Psychology，South China Normal University，Guangzhou 510631）

To explore the relationship among learning burnout，social support，life satisfaction and financial condition，this study constructed a moderated mediation model to examine whether life satisfaction mediated the relation between social support and learning burnout，and whether this mediating process was moderated by financial condition．The results showed that learning burnout was significantly negatively correlated with both social support and life satisfaction．And social support was significantly positively correlated with both life satisfaction and financial condition．Social support not only influenced learning burnout through life satisfaction indirectly，but also affected learning burnout directly after controlling gender．Importantly，the mediation of life satisfaction was moderated by financial condition，which meant the support of non－impoverished college students had a greater indirect influence on learning burnout，by affecting the degree of life satisfaction，than impoverished college students．

poverty；learning burnout；social support；life satisfaction；financial condition

國家自然科學(xué)基金（31571141和31628010）、國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（J1030729，J1210024和J1310031），廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃（HS2015001）、廣東省攀登計劃（pdjh2017a0128）、華南師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”金種子培育項目（16XLKA02）

陸愛桃，女，教授，博士。Email：atlupsy＠gmail．com