徐學(xué)軍

摘 要：課堂書面作業(yè)，是學(xué)生形成技能、培養(yǎng)能力的必要手段，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，是教師了解學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要信息載體。因此，課堂書面作業(yè)的批改特別重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持這一做法，收效甚多，可謂一舉多得，師生雙贏。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂書面作業(yè)；批改；價(jià)值

一、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，是把學(xué)生當(dāng)日所做的課堂書面作業(yè)收離課堂，予以批改后，在次日上課才發(fā)放給學(xué)生，有的到第二天還批改不出來。于是乎，就采取用甲、乙兩本作業(yè)本輪換做作業(yè)的方法來緩解批改不及時(shí)的矛盾。這樣，就只能把當(dāng)日所做的課堂書面作業(yè)本間隔一天才能批改完成而發(fā)放給學(xué)生。第二天或第三天，教師為了新的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間來解決前面作業(yè)中個(gè)別或部分學(xué)生存在的問題。對(duì)此情況，自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)將發(fā)放的作業(yè)本翻開來看一看，將做錯(cuò)的習(xí)題重新做一遍，但是做得正確與否、心中并沒有底。自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，隨即把作業(yè)本放到一邊，不去理會(huì)，作業(yè)中的錯(cuò)誤自然就得不到及時(shí)地糾正，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)點(diǎn)便永遠(yuǎn)模糊不清。這樣下去，學(xué)生就有了負(fù)積累，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的“欠債”現(xiàn)象。久而久之，學(xué)習(xí)上的“債臺(tái)”自然越筑越高，就是這樣的學(xué)生成為“學(xué)困生”，原來的“學(xué)困生”就更無法轉(zhuǎn)化了。

教師采用學(xué)生自批自改和交換批改的方法，能夠化解上述矛盾。教師布置適量的作業(yè)（一般要在下課前幾分鐘全部完成），讓學(xué)生自行完成。此時(shí)，教師巡視，一方面輔導(dǎo)“學(xué)困生”，使之能夠按時(shí)完成；另一方面，發(fā)現(xiàn)特殊解題方法（或者說創(chuàng)造性的解題方法）。在批改前，先由一名學(xué)生說出一般的解題思路和解答過程，讓其他學(xué)生按照該生說的解題思路和解答過程，去判斷自己的解法是否正確。然后，再由有特殊解法的學(xué)生說出其解題思路和解答過程，供大家討論、評(píng)價(jià)、借鑒。學(xué)生通過再聽一遍這種同學(xué)說出的解題思路和解答過程，能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也使錯(cuò)誤的思維得到及時(shí)糾正，使模糊的認(rèn)識(shí)得到澄清。這樣，問題當(dāng)場(chǎng)得到解決，不留遺患，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生“欠債”現(xiàn)象，不再成為學(xué)習(xí)上的“債務(wù)人”，從而有效地當(dāng)堂轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，并預(yù)防了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

二、教師有更充分的時(shí)間去鉆研教材，研究教法

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一般每周任課都在20課時(shí)以上，平均每天4課時(shí)以上，還有大部分教師（特別是農(nóng)村教師）擔(dān)任2個(gè)班的數(shù)學(xué)課。也就是說，有時(shí)1天上3節(jié)數(shù)學(xué)課。如果每課時(shí)一次課堂書面作業(yè)，每班按45人計(jì)算，即一位數(shù)學(xué)教師每天至少批改90人次以上的作業(yè)；批改每人次的作業(yè)按1.5分鐘計(jì)算，則可知，每天至少要花2小時(shí)以上的時(shí)間來批改作業(yè)。

這樣，光是上課和批改作業(yè)，就使數(shù)學(xué)教師忙得不可開交了。而采用學(xué)生自批自改和交換批改，就有力地解決了這個(gè)矛盾。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，調(diào)動(dòng)積極性

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法，是學(xué)生做完了作業(yè)后，把作業(yè)本交給教師。至于自己做得如何，教師給自己的作業(yè)一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)，而為什么如此評(píng)價(jià)等，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去思考。第二天，教師把批改后的作業(yè)本發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生也只是看看教師給了自己的這次作業(yè)一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)，而為什么給這樣一個(gè)評(píng)價(jià)，根本就不會(huì)想它。像這樣的做法，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被評(píng)價(jià)的地位，沒有一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)，心理頗受壓抑。做作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，就會(huì)只是完成任務(wù)而已，管它做得對(duì)不對(duì)，只要白紙上面寫上了黑字，算是給老師完成了任務(wù)。毋庸多想，這樣完成，其質(zhì)量哪里能夠達(dá)到作業(yè)的目的呢？而采用了自批自改和交換批改的方法，學(xué)生不光要對(duì)自己的作業(yè)做出正確的評(píng)價(jià)，有時(shí)還得要對(duì)他人的作業(yè)做出正確的評(píng)價(jià)（如交換批改）。因此，學(xué)生就會(huì)努力避免“以己之昏昏，示人以昭昭”。也就是說，學(xué)生在批改作業(yè)后，就在思考應(yīng)該給一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)才是正確的、合理的。久而久之，學(xué)生也就掌握了怎樣做作業(yè)才會(huì)得到較好的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生體會(huì)到：自己才是學(xué)習(xí)的真正主人！其學(xué)習(xí)積極性便大大提高。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)能力也到了培養(yǎng)，還在此過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐已經(jīng)證明，必將繼續(xù)證明，課堂書面作業(yè)由學(xué)生自批自改和互批互改，確實(shí)能夠一舉多得，師生雙贏。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力；能夠轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生；能夠便于教師擁有較為充裕的時(shí)間去為教而研，去鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)教案與習(xí)題、研究學(xué)生……進(jìn)而由自我的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)為學(xué)生的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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