朱思霖

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新能力是學生智力的核心部分。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為小學語文創(chuàng)新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘學生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新教學。例如：在教學《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅，而課文大部分內容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學難點，我相機鼓勵學生以學習小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學生學習過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導學生評議辨析，學生越議越明。得出了寫圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng)。

二、發(fā)掘潛能，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的創(chuàng)新潛能。例如：教學《狐貍和烏鴉》一文時，我利用結尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑W生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個好爸爸。我適時加以引導：以前我們還學過有關烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個學生就叫起來：老師，我知道，我們在一年級的時候還學過《烏鴉喝水》這篇文章。這時我緊追不舍：它們有什么不同？為什么？學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。這樣一問，激活了學生的思維，把學生的思維引到了新的高潮。這種讓學生在自主學習的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、以多媒體創(chuàng)設情境，挖掘學生創(chuàng)新的潛能

由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣，以多媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，引起聯(lián)想想象，產生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的第一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面。上這課時，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計。碧波蕩漾，楊柳翩翩，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦又隨著畫面同步出現(xiàn)，聲音和圖像的結合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣，在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲項”的含義就迎刃而解了……學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情，這些看法表現(xiàn)了一年級小學生可貴的創(chuàng)新意識，也表明了在教學中“挖掘學生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。