何亞娣

(浙江省海亮高級(jí)中學(xué)，浙江 紹興 311800)

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基于《力的合成》談探究式和驗(yàn)證式兩種教學(xué)模式

何亞娣

(浙江省海亮高級(jí)中學(xué)，浙江 紹興 311800)

教學(xué)模式按知識(shí)的傳遞形式分為探究式和驗(yàn)證式兩種模式.探究式和驗(yàn)證式教學(xué)模式不同帶來(lái)的效果不同.本文以《力的合成》教學(xué)模式為例，探討探究式教學(xué)和驗(yàn)證式教學(xué)各自的利弊.結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)可提倡以探究式教學(xué)為主，驗(yàn)證式教學(xué)為輔教學(xué)模式.

探究式;驗(yàn)證式;教學(xué)模式

一、探究式和驗(yàn)證式教學(xué)及對(duì)課堂的啟示

1.探究式和驗(yàn)證式教學(xué)簡(jiǎn)介

探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法.驗(yàn)證式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師直接全面告知新知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)成立的過(guò)程，驗(yàn)證式教學(xué)采用“告訴——驗(yàn)證——應(yīng)用”的模式，使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)點(diǎn)得以掌握.

2.對(duì)課堂教學(xué)的啟示.

教學(xué)模式差異帶來(lái)不同的教學(xué)效果給課堂一些啟示.

探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念.可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、思維能力都得到了加強(qiáng).驗(yàn)證式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的講授下，讓學(xué)生被動(dòng)接受新的知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證.驗(yàn)證式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)本知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生形成認(rèn)真、仔細(xì)、有條理的學(xué)習(xí)態(tài)度.

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討兩種教學(xué)模式

筆者有幸聽(tīng)了《力的合成》優(yōu)質(zhì)課.該節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握力的合成遵循平行四邊形定則，對(duì)此節(jié)內(nèi)容，各個(gè)老師的教學(xué)過(guò)程雖不同，按知識(shí)的傳遞形式分實(shí)則探究式和驗(yàn)證式兩種模式.驗(yàn)證式和探究式大致教學(xué)活動(dòng)分別見(jiàn)圖1和圖2.

探究式教學(xué)和驗(yàn)證性教學(xué)相比，學(xué)生的參與度存在差異.探究式教學(xué)的核心是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.在探究力的合成環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)分析及評(píng)估、結(jié)論的得出都是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出.要完成這些環(huán)節(jié)，就必須要求每一位學(xué)生參與，在參與過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力.對(duì)于驗(yàn)證性教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)已經(jīng)知道，有些學(xué)生在思想上和行為上就形成惰性，學(xué)生的真正的參與度就會(huì)相對(duì)降低.探究式教學(xué)與驗(yàn)證性教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生的能力提高存在差異.“探究”與“驗(yàn)證”從字面上來(lái)看是相反的兩個(gè)過(guò)程.探究式教學(xué)是學(xué)生在位置結(jié)論下進(jìn)行的探索活動(dòng)，重視知識(shí)的來(lái)源.探究的過(guò)程能讓學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面得到收獲，這樣獲得的知識(shí)印象深刻，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)采用的方法親身體驗(yàn)后遠(yuǎn)遠(yuǎn)比強(qiáng)加給學(xué)生的效果要好，同時(shí)能充分調(diào)度學(xué)生積.《力的合成》中學(xué)生將力F1、F2以及F三個(gè)力的箭頭相連(如圖3)，從而觀察該形狀的可能性，學(xué)生會(huì)根據(jù)形狀猜想平行四邊形，但是學(xué)生會(huì)想到“這是不是一個(gè)巧合？?jī)H僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)明就是平行四邊形嗎？”“不行，需要多組實(shí)驗(yàn)……”由此學(xué)生不僅僅經(jīng)歷了整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，還發(fā)展了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神和熱情，還體會(huì)到前輩們?cè)谔骄繗v程中所付出的心血，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo).對(duì)于驗(yàn)證性教學(xué)模式，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)已知，學(xué)生的好奇心和探索欲望就不能很好的激發(fā)，課堂實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)橐阎Φ暮铣勺裱叫兴倪呅?如圖4)，就會(huì)有意識(shí)的朝著平行四邊形的方向去畫(huà)圖，則學(xué)生的求知欲望和好奇心就無(wú)法激發(fā).

探究式教學(xué)與驗(yàn)證性課堂相比，探究式教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的課堂內(nèi)容.很多教師認(rèn)為探究式教學(xué)模式會(huì)降低課堂內(nèi)容，完不成教學(xué)進(jìn)度.實(shí)際上，驗(yàn)證性教學(xué)由教師主導(dǎo)，課堂由教師主導(dǎo)，課堂比較流暢，當(dāng)堂能拿出時(shí)間訓(xùn)練多個(gè)題目.而探究方法是以學(xué)生為主題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中用去了很多時(shí)間，因此最后只能勉強(qiáng)訓(xùn)練一個(gè)題目.但是仔細(xì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)不是這樣，在學(xué)生探究的過(guò)程中學(xué)生需要去思考已知兩個(gè)力如何去求合力，力的作用效果可以如何展現(xiàn)、思考如何控制合力和分力的作用效果相同，思考如何去設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及獲取數(shù)據(jù)如何去分析等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在驗(yàn)證式的教學(xué)模式中需要用大量的課時(shí)去講授和練習(xí)的.但是在探究式課堂上學(xué)生自己親自經(jīng)歷思考、動(dòng)手操作、得出結(jié)論這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握要比教師的講解要高效.

三、結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

在真正的教學(xué)中，很多教師以探究形式設(shè)計(jì)教學(xué)，并不能真正地做到探究式教學(xué).筆者在聽(tīng)《力的合成》優(yōu)質(zhì)課中發(fā)現(xiàn)：1、教師采用的教學(xué)模式，出現(xiàn)模式化強(qiáng)，為了探究形式而去探究，而沒(méi)有從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)探究課程，沒(méi)有真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果.2、課堂缺乏“求真、求實(shí)”教學(xué)思想.學(xué)生在探究力的合成規(guī)律中，為了盡快得出平行四邊形定則，有些老師怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，在上課前偽造數(shù)據(jù).這一做法違背了探究課的初衷，前輩科學(xué)家們也不是一次實(shí)驗(yàn)就能確定力的合成規(guī)律，因此探究課的目的不應(yīng)該僅僅追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的獲取過(guò)程，將情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)融入到課堂中去.

筆者認(rèn)為不能盲目的、單一的推崇某種單一的教學(xué)法，而應(yīng)因時(shí)、因地、因人全面地合理地加以運(yùn)用.探究式教學(xué)能提高學(xué)生能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，驗(yàn)證式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、有條理的學(xué)習(xí)態(tài)度.當(dāng)然就能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練還是以探究式教學(xué)為主，驗(yàn)證式教學(xué)為輔.

[1]張昕.探究式教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]，黑龍江教育，2000(05).

[2]彭慧,楊振婷.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)滴[J]，教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2001(01).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

何亞娣(1985.11-)，女，浙江諸暨，大學(xué)本科，師范物理學(xué)，從事物理教學(xué)設(shè)計(jì).

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