叢小玲，楊 藝，李璐寰，沈 娟，鄒 霞

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不同運(yùn)行模式下網(wǎng)絡(luò)共享課程急救基本知識與技術(shù)教學(xué)效果比較

叢小玲，楊 藝，李璐寰，沈 娟，鄒 霞

[目的]比較兩種運(yùn)行模式下網(wǎng)絡(luò)共享課程的實(shí)施效果,探究提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的有效途徑。[方法]選擇急救基本知識與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)共享課的蘇州地區(qū)1 610名學(xué)生為研究對象,其中選擇慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(A模式)學(xué)生819名為A組,選擇純在線教學(xué)模式(B模式)學(xué)生791名為B組。比較兩種教學(xué)模式下學(xué)生考試平均成績及學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成率、合格率及優(yōu)秀率;以調(diào)查問卷了解學(xué)生對該門網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)達(dá)成滿意度及綜合評價滿意度。[結(jié)果]A組學(xué)生考試成績均分高于B組;A組在線學(xué)習(xí)完成率、合格率及優(yōu)秀率均高于B組(P<0.01)。對網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)、綜合目標(biāo)整體滿意度在94.1%以上,A組高于B組(P<0.05)。[結(jié)論]學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式認(rèn)同性較高,網(wǎng)絡(luò)共享課程采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)共享課程;急救;知識;技術(shù);教學(xué)模式；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

網(wǎng)絡(luò)共享課程又稱慕課(MOOC),指大規(guī)模開放在線課程,2008 年加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術(shù)語[1]。慕課采用一種大型的授課方式,通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線課程的授課,學(xué)生和教師也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互動。雖然慕課的注冊率很高,但結(jié)業(yè)率卻很低,能夠?qū)W完全程的學(xué)習(xí)者少之又少[2]。這也是慕課在進(jìn)入我國高校教學(xué)領(lǐng)域后必須面臨和解決的問題?！都本然局R與技術(shù)》由我院急救護(hù)理課程組基于“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),面向蘇州國際教育園區(qū)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)開放。該門課程是一門通識課程,園區(qū)內(nèi)各高?？梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。隨著大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同及急救意識的增強(qiáng),選課學(xué)校及學(xué)生數(shù)量急劇增多,根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,選課學(xué)校可以自主選擇慕課+翻轉(zhuǎn)課堂(A模式)與純在線(B模式)教學(xué)模式。本研究對兩種運(yùn)行模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較分析,結(jié)果如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2015春夏季蘇州國際教育園選修急救基本知識與技術(shù)共享課程的6所學(xué)校學(xué)生共1 610人,均為2014年通過高考入學(xué)的全日制大學(xué)一年級學(xué)生年齡18歲～19歲,其中選擇A教學(xué)模式的學(xué)校有4所,學(xué)生數(shù)819人為A組;選擇B教學(xué)模式的學(xué)校2所,學(xué)生數(shù)791人為B組。

1.2 方法

1.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程組織的實(shí)施 急救基本知識與技術(shù)課時為24學(xué)時,學(xué)分2分,其中在線視頻學(xué)習(xí)16學(xué)時,師生見面課8學(xué)時。A模式包括學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和線下師生見面課;B模式為純在線教學(xué)模式,學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)和在線師生見面課。兩者的區(qū)別在于A模式的師生見面課是以傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)形式進(jìn)行,B模式的師生見面課通過觀看A模式師生見面課教學(xué)視頻進(jìn)行。課程教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)包括開課教師、助教及智慧樹課程顧問,開課教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)運(yùn)行課程的總體安排,把握教學(xué)進(jìn)度、組織見面課、處理課程事務(wù)、發(fā)布教學(xué)論壇及答疑解惑等。助教負(fù)責(zé)督促班級學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、見面課考勤、成績管理以及與學(xué)生進(jìn)行溝通等。課程顧問負(fù)責(zé)各教學(xué)點(diǎn)、智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺、開課教師及助教之間的教學(xué)聯(lián)絡(luò),及時解決技術(shù)方面的問題。

1.2.2 教學(xué)效果比較

1.2.2.1 考試成績比較 考試成績總分為100分,由3部分組成：①在線學(xué)習(xí)(包括在線學(xué)習(xí)過程及過關(guān)測試成績)占30%;師生見面課占30%,其中A模式線下見面課學(xué)習(xí)包括出勤、課堂互動及作業(yè)完成情況,B模式見面課學(xué)習(xí)包括線上觀看見面課視頻、在線討論及作業(yè)完成情況,兩種模式下見面課要求及成績占比情況相同。②課程結(jié)業(yè)考試(采用線上考核的方法)占40%。③對于積極參與課程論壇的學(xué)生給予獎勵得分,一般不超過總分的10%。學(xué)生最終考核成績由智慧樹平臺系統(tǒng)自動生成。

1.2.2.2 線上課程完成率、合格率及優(yōu)秀率比較 急救基本知識與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)共享課程學(xué)習(xí)周期為3個月,共有約600 min的教學(xué)視頻,每個視頻20 min～30 min,學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度在線自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,完成后須通過過關(guān)試題測試,合格后方能進(jìn)入下一章節(jié)學(xué)習(xí),每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度表。在線完成率滿分100分計(jì)算,95分～100分為優(yōu);85分～94分為合格;84分及以下為不合格。

1.2.2.3 問卷調(diào)查 在智慧樹平臺發(fā)放調(diào)查問卷,問卷內(nèi)容包括課程目標(biāo)滿意率和綜合評價滿意情況，學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)后自愿登陸進(jìn)行填寫,由平臺自動生成數(shù)據(jù)。得分為1分～10分10個檔次,9分～10分為非常滿意,7分～8分為滿意,6分及以下為不滿意。本次參與調(diào)查的學(xué)生共有1041人,有效率為64.66%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用百分比進(jìn)行描述，組間和定性資料組間比較采用χ2檢驗(yàn),P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試均分比較 考試成績A組均分為78.4分，B組均分66.7分。

2.2 兩組學(xué)生線上課程完成率、合格率及優(yōu)秀率比較(見表1)

表1 兩組學(xué)生線上課程完成率、合格率及優(yōu)秀率比較 %

2.3 兩組學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)滿意率和綜合評價滿意率(見表2)

表2 兩組學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)滿意率和綜合評價滿意率比較 %

3 討論

3.1 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式認(rèn)同性較高 作為一種新型的教學(xué)模式,慕課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢顯而易見[3-4]。與傳統(tǒng)教學(xué)知識的灌輸相比,網(wǎng)絡(luò)課程能充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,更能體現(xiàn)教學(xué)互動,調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和能動性。表2結(jié)果顯示：學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程急救基本知識與技術(shù)的總體滿意度較高。A模式將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富,兩種運(yùn)行模式相比,A組滿意率高于B組(P<0.05)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)共享課程實(shí)施慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可提高教學(xué)效果 慕課作為技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物,突破了在線教育平臺各專業(yè)對學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制,理論上已沒有最大數(shù)量瓶頸[5]。隨著選課教學(xué)點(diǎn)及學(xué)生的驟增,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程管理及教學(xué)效果受到廣泛關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式,如果讓學(xué)生完全自主在線學(xué)習(xí),對于在傳統(tǒng)教學(xué)背景下成長的大學(xué)生來說還需要一個適應(yīng)過程。教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同探究、人際互動、智慧碰撞的過程。李艷等[6]研究認(rèn)為，慕課不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥、指導(dǎo)與互動,教師對學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)與鼓勵非常重要。叢小玲等[7]認(rèn)為，開展網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)需注重過程管理,才能保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。A組學(xué)生在線學(xué)習(xí),線上互動交流,定期有線下師生見面課,與開課教師、學(xué)生面對面交流,能進(jìn)一步內(nèi)化課程知識。A組在線課程論壇與B組相比也較為活躍,加分較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自覺性較高。B組缺少了見面課環(huán)節(jié),學(xué)生主要在虛擬平臺交流,學(xué)習(xí)興趣相對低下,對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏進(jìn)一步的理解與認(rèn)識,在線課程論壇參與較少。表1結(jié)果顯示：學(xué)生在線完成率、合格率及優(yōu)秀率比較,A組高于B組(P<0.01)。A組學(xué)生的考核成績均分也遠(yuǎn)高于B組。

3.3 思考 隨著在線網(wǎng)絡(luò)課程的普及,將會有越來越多的高校及學(xué)生加入,慕課+翻轉(zhuǎn)課堂是目前為止認(rèn)為最能有效保證教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式是線上教育和線下教育的完美結(jié)合,因?yàn)槟秸n教學(xué)可以高效地傳遞知識,而課堂上面對面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等,二者優(yōu)勢互補(bǔ)[8]。針對急救基本知識與技術(shù)課程專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn),選課學(xué)校可以積極探索開展慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的途徑,如邀請就近的紅十字會或醫(yī)院急診科醫(yī)務(wù)人員,校醫(yī)務(wù)室參與開展師生見面課,開課教師對助教進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)從而保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

[1] Mc Auley A,Stewart B,Siemens G,etal.“The MOOC model for digital practice”,university of prince edward Island,social sciences and humanities research council’s knowledge synthesis grants on the digital economy(2010)[EB/OL].[2016-05-05].http://davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf,2012-12-05.

[2] 付青.“微課”質(zhì)疑與“慕課”光環(huán)的啟示：強(qiáng)、弱聯(lián)合[J].中國教育信息化,2016(4)：4-6.

[3] 楊思斯.將MOOC運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊,2013(103):172-173.

[4] 劉偉,徐婉瑩,孫志強(qiáng).MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究[J].課程教育研究,2014(8):244-245.

[5] 姜明文,李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報,2014(3):110-115.

[6] 李艷,張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(5)：73-76.

[7] 叢小玲,楊藝,李璐寰,等.“中國式慕課”《急救基本知識與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)共享課程的實(shí)施與效果觀察[J].中國護(hù)理管理,2015，15(7)：817-819.

[8] 于天貞,田愛麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(11):10-13.

(本文編輯孫玉梅)

Comparison of basic knowledge and technical teaching effect of first aid in network sharing course under different operating modes

Cong Xiaoling,Yang Yi,Li Luhuan,etal
(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目,編號：JGXM201405。

叢小玲,副教授,本科,單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院;楊藝、李璐寰、沈娟、鄒霞單位:215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

信息 叢小玲，楊藝，李璐寰，等.不同運(yùn)行模式下網(wǎng)絡(luò)共享課程急救基本知識與技術(shù)教學(xué)效果比較[J].護(hù)理研究，2017，31(22)：2775-2776.

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.22.025

1009-6493(2017)22-2775-02

2016-07-20;

2017-05-17)