王敏楠

（天津市津南區(qū)東方劍橋幼兒園）

兒童思維是在機體與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的。皮亞杰認為：“兒童由于受到成熟程度的限制，其思維不具有科學性?！比欢?，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是具有科學思維特點的?？茖W思維是指調(diào)查、實驗、證據(jù)評估、推斷和思辨等過程中的一切思維技能。很多研究表明，適當?shù)慕逃深A能對兒童科學思維的發(fā)展起到積極作用。實際上，教育干預對于兒童科學思維的培養(yǎng)是一把雙刃劍。因此，在兒童科學思維培養(yǎng)的過程中，成人要注意到教育干預的雙面效應，最大限度地發(fā)揮教育干預對兒童科學思維發(fā)展的支持和促進作用，而盡量避免其負面影響。

對兒童科學思維進行教育干預的目的，是培養(yǎng)、豐富和支持兒童對科學知識及其研究過程的自發(fā)興趣。為了更好地發(fā)揮教育干預對兒童科學思維培養(yǎng)的促進作用，強調(diào)教育干預的科學性是極其重要的。要做到科學地培養(yǎng)兒童科學思維，就要使教育干預符合兒童當前的發(fā)展水平和興趣。

一、增強游戲的自主性

成人可以通過增強游戲的自主性促進兒童科學思維的發(fā)展。游戲與兒童科學思維的發(fā)展是密不可分的。為了順應兒童的這種自然學習方式，成人要為兒童提供充分的自由和空間，保證兒童游戲具有自主性。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，平均每1.5分鐘，幼兒教師就會對幼兒的游戲產(chǎn)生一次介入行為，但其中32%是屬于無效干預，有效干預所占比例僅是相對較高。所以，成人在兒童科學思維的培養(yǎng)上應該強調(diào)教育干預的適度性以及介入時機的合理性。例如，成人向兒童介紹新的游戲材料時，可以只采用演示操作的方式進行，避免過多指導語的使用。過度的教育干預只會使兒童產(chǎn)生模仿行為而并非有效的學習行為。但如果兒童在自發(fā)探索后仍不能理解如何操作新的游戲材料，那么成人可以再給予少量的語言提示，以繼續(xù)支持兒童的探索活動。

二、合理設(shè)計學習任務

在兒童科學思維的培養(yǎng)過程中，成人要有耐心并給予兒童充足的時間進行自主發(fā)現(xiàn)。如果兒童在探索過程中遇到困難，能自發(fā)地提出幫助請求，那么成人首先應該提供的是進一步探索的方法而不是最后的結(jié)果。當然，兒童的專注力是有限的，如果屢屢受挫，長時間體會不到成就感，則會降低其繼續(xù)探索的內(nèi)在動力。因此，成人可以分階段地創(chuàng)設(shè)一些小的成功點，不斷鼓勵兒童深入探索。以學習“沉浮”概念為例，教師要使學生在對“沉浮”定義（指在水上出沒的狀態(tài)）有一個初步的印象后，讓兒童利用水槽、乒乓球和玻璃球進行相關(guān)自發(fā)探索的活動，以獲得與“沉浮”概念有關(guān)的直接經(jīng)驗。當兒童進行探索時，教師可以采用提問的方式對個別兒童的實踐情況進行檢查。對于那些能正確地描述現(xiàn)象的兒童，教師要給予口頭表揚作為獎勵（成功點1）。而對于那些不能作答或主動請求幫助的兒童，教師則可以鼓勵他們運用對比觀察的方法注意到現(xiàn)象的關(guān)鍵點（物體是在水上還是水下）。接下來，教師要在兒童所獲得的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步要求兒童將“沉浮”概念與之相匹配，并且通過讓兒童對相關(guān)問題進行搶答（哪些材料是“沉”，哪些材料是“浮”）來考查他們的學習情況（成功點2）。最終，教師通過采用這種分段式的教育方式，使教育干預達到了支持兒童在較長時間里持續(xù)學習的效果。

三、正確對待兒童的好奇心

除了分段式的教育方式以外，好奇心也是兒童科學思維培養(yǎng)過程中不可缺少的重要因素。皮亞杰認為：“學習是個體與外界進行積極建構(gòu)的主動過程，而好奇心則正是兒童這一主動性的來源之一?！痹缙谘芯恐赋觯骸坝變簩ψ陨硭闷娴膯栴}的學習效果最佳?！贝送?，Berlyne（1978）還曾提出了有關(guān)好奇心的最優(yōu)水平理論。他認為：“當個體的好奇水平處于較高狀態(tài)時，他們就會主動地通過探索來降低自身的好奇心水平?！币虼?，成人能否正確地對待兒童的好奇心，對兒童科學思維的發(fā)展有著很大的影響。在兒童科學思維的培養(yǎng)過程中，成人要學會利用兒童的好奇心引發(fā)相關(guān)內(nèi)容的探索行為。課堂教學中，兒童的“溜號”現(xiàn)象是十分常見的。面對這種情況，教師需要合理地處理。比如，當大多數(shù)的孩子對窗口外停落的小鳥產(chǎn)生了好奇（對未知事物關(guān)注）時，教師可以適當?shù)叵騼和榻B一下小鳥（例如，秋天到了，小鳥們都開始“搬家”了，它們現(xiàn)在可能是累了，所以停落在窗前休息一下）。通過這種方式，教師不但能滿足兒童的好奇心，使其更可能在今后的生活中產(chǎn)生相關(guān)的探索活動（例如，觀察小鳥的遷徙），而且又可以使兒童的注意力重新回到自己身上，這樣有利于繼續(xù)進行教學活動。

總之，兒童思維與科學思維是相似的。順應兒童的這種自然學習方式，為其提供充分的成長空間，對兒童后繼的學習和終身的發(fā)展都有著重要的影響。根據(jù)兒童思維與科學思維的共同特征，挖掘出適合于兒童科學思維的培養(yǎng)方案，從而更加有目的、有計劃地促進兒童科學思維的形成，這對于我國的學前教育發(fā)展有著積極的意義，是現(xiàn)代學前教育的迫切需要。

參考文獻：

[1]朱智賢.兒童思維的發(fā)生與發(fā)展[J].北京師范大學學報，1986（1）：1-9.

[2]韓進之.皮亞杰的兒童思維心理學[J].遼寧師范大學學報，1979（5）：75-84.

[3]Gopnik.A.Scientific thinking in young children： Theoretical advances，empirical research，and policy implications[J].Science，2012.

[4]袁薇薇，吳慶麟.科學思維的心理學探索[J].心理科學，2008（4）.

編輯 任 壯