周國芳

（江蘇省常州市金壇區(qū)朱林中心小學(xué)）

對于“幸福”的理解，不同的人有不同的認(rèn)識，不同的年齡有不同的體會，不同的境遇有不同的需求。就當(dāng)前教育的體制來說，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)的時間長達20年，其中基礎(chǔ)教育階段為9年。長達9年的基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，這段時期是學(xué)生對幸福標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識形成的主要時期。而漫長的課堂學(xué)習(xí)能否讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅，認(rèn)識幸福的本質(zhì)，從而獲得幸福的體驗？每個人由于接受的家庭教育，受社會環(huán)境、人際關(guān)系等外在不同因素的影響，導(dǎo)致相應(yīng)的個體生理和心理的發(fā)展、三觀的認(rèn)識也不均衡。心理學(xué)研究已證明：人們的成就需要決定他們的成就動機程度，成就動機程度又決定其預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)。其中，人們對自身成就的意識水平是一個重要環(huán)節(jié)，如果人們意識到的自身成就水平高于他們的預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)，那么，便會產(chǎn)生強烈的幸福感；反之，如果人們意識到的自身成就水平低于他們的預(yù)期抱負(fù)目標(biāo)，那么，則不會有幸福感可言。

因此，“幸福課堂”需要智慧，智慧的課堂則充滿活力。課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，如果在課堂上老師能發(fā)揮智慧的力量，開啟學(xué)生智慧的大門，就能讓學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性的自我認(rèn)同、對其課堂表現(xiàn)出信心。這種源自老師和同學(xué)的信任，對于形成個體的成就感是極其重要的，會讓學(xué)生個體抵御焦慮并產(chǎn)生主觀幸福感。因此，幽默、和諧、開放、師生共長的課堂需要老師點亮學(xué)生智慧的火種。學(xué)生智慧的火種被點燃，其幸福之門便已開啟。

一、幸福的課堂一定是幽默的課堂

幽默的課堂是自由的，人的智慧在這種自由空氣中，各抒性靈，各逞其奇。師無酸腐口氣，生無僵化之相，課堂便充滿智慧的活力。

心理學(xué)認(rèn)為：“在日常交際中，幽默是最好的調(diào)節(jié)劑，可以營造和諧美好的氣氛，從而建立良好的師生關(guān)系?！庇哪梢允谷说木穹潘僧a(chǎn)生愉悅。哈佛告訴我們：“幽默在生活中的重要性不亞于陽光、水和空氣?！泵鎸W(xué)生在課堂上有意或無意、預(yù)料之中或預(yù)料之外的各種突發(fā)情況，教師的處理不能生硬，要像潤滑油一樣有疏導(dǎo)、調(diào)和的能力，要有打太極般以柔克剛的優(yōu)雅，教師的評價是春風(fēng)拂面、暖意洋洋、直至心田的藝術(shù)。

對于疲勞的人來說，幽默就是休息；對于煩惱的人來說，幽默就是慰藉；對于學(xué)習(xí)的人來說，幽默就是興趣。

二、幸福的課堂一定是和諧的課堂

和諧的課堂應(yīng)充滿生活味和人文味，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要看重其人格，理解其需求，賞識其個性，激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。學(xué)生課堂走神、注意力不集中，是由其心理和生理原因決定的，屬于自然現(xiàn)象。老師在課堂上不要生硬地批評和責(zé)罰，從尊重人格、尊重自然規(guī)律的前提出發(fā)，智慧地處理。對于學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，教師應(yīng)盡量選擇符合其學(xué)習(xí)能力的問題，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都能獲得成功的愉悅，體驗成功的幸福。

和諧的課堂教學(xué)，能促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，學(xué)習(xí)效果也是最佳的。

三、幸福的課堂一定是開放的課堂

開放的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”的具體表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

開放的課堂由于打破了傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，課堂的環(huán)境是自由的，其課堂設(shè)計以“學(xué)生的興趣”和“個性差異”為中心，結(jié)合不同階段的年齡特點，從而讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)心智平衡發(fā)展。開放的課堂不是無限制地放任和無程序地設(shè)計，放開的是學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中心緊密結(jié)合教學(xué)的重、難點，不是無邊際的“遛馬”，是外在形式的開放和內(nèi)隱程序的設(shè)計的嚴(yán)密結(jié)合。開放的課堂還在于教學(xué)問題設(shè)計的開放性。例如3+7= ，2+8= ，10的加法計算可以設(shè)計成___+___=10，從而讓學(xué)生探尋更多的發(fā)現(xiàn)。從探索的進程中體會到每一次的發(fā)現(xiàn)都能收獲成功的喜悅，進而不斷探索，在自主探尋過程中形成內(nèi)隱式的知識框架。

四、幸福的課堂一定是師生共長的課堂

高效的課堂，一定是遵循教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的完美結(jié)合。在這一過程中，教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生進行合理思考，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，同時注重誘導(dǎo)學(xué)生興趣的產(chǎn)生，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。在高效課堂中，教師和學(xué)生都是不斷發(fā)展的個體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷反思和改進教學(xué)方式，從而更好地提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)生活樂趣的技能。

應(yīng)該說，課堂幸福感受到許多復(fù)雜因素的影響，包括：家庭因素，如父母的關(guān)系、收入水平等；社會因素，如同伴的關(guān)系、他人的認(rèn)可等；人口因素，如性別、年齡等；智力因素，如成績的優(yōu)異、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。此外，對主觀課堂幸福的理解還涉及許多分析層面。例如個體與群體的和諧度、橫向與縱向的差異度等等，需要教育工作者不斷學(xué)習(xí)、反思、改進，才能提高學(xué)生的課堂幸福感。

參考文獻：

[1]羅素.幸福之路[M].華夏出版社，2012.

[2]胡智華.和諧課堂：師生共長的構(gòu)建[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009（4）.

編輯 郭小琴