文永祥

（四川省崇州市崇陽鎮(zhèn)金雞小學(xué)校）

摘 要：有關(guān)電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，但專門關(guān)注其價(jià)值的研究較少。本研究聚焦于價(jià)值和優(yōu)勢主題，通過研究認(rèn)為，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值和優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即可有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)精準(zhǔn)度，在突出數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)問題表征的形象化。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；價(jià)值；優(yōu)勢

電子白板作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用日漸突出。這一高效便捷的課堂教學(xué)手段，為教學(xué)帶來了諸多便利，效果良好。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，嘗試對(duì)電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行簡要探析，以求為后續(xù)教學(xué)和他人實(shí)踐提供一定的借鑒。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

信息時(shí)代的來臨，讓教育與技術(shù)的融合程度日益加深，電子白板作為技術(shù)手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，電子白板的很多功能有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板中的拖動(dòng)工具，是最常見、最實(shí)用的功能之一，在圖形演畫、符號(hào)呈現(xiàn)等方面，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的便利程度，這種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)方式從一定程度上改變了傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再“一看黑板就郁悶”，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而擁有初步的空間思維能力。筆者在這一章節(jié)的教學(xué)中，有效運(yùn)用了電子白板的拖動(dòng)工具，形象直觀地展示了“軸對(duì)稱”的形成模式、“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動(dòng)軌跡等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)“圖形運(yùn)動(dòng)”的基本感知。筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，之前在類似教學(xué)中，教學(xué)效果欠佳，但這一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)。

二、提升教學(xué)精準(zhǔn)度

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然較為簡單，但由于其基礎(chǔ)性地位和小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的階段性，有較高的精準(zhǔn)度要求，如“圓必須是圓，不能是橢圓”。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)中有部分知識(shí)點(diǎn)必須以圖形繪制才能完成，讓學(xué)生在了解圖形的同時(shí)明白知識(shí)點(diǎn)的概念和內(nèi)涵。電子白板為教學(xué)提供了諸多可直接一筆繪制而成的圖形，通過其繪制功能，圓形、正方形、長方形等圖形不僅能夠輕而易舉地繪制出來，更可保證精準(zhǔn)度。從一定角度來講，有效提升了教學(xué)的精準(zhǔn)度。

以“百分?jǐn)?shù)”為例，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得百分?jǐn)?shù)的基本含義和意義。筆者在教學(xué)過程中，借助電子白板，選用了“圓形”方式，開展了具體教學(xué)活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“分蛋糕”的故事，通過向已經(jīng)劃分為四組的學(xué)生講述劃分規(guī)則，即每組得到的蛋糕必須一樣大，讓學(xué)生懂得了圓形的四等分問題。在此基礎(chǔ)上，筆者延伸到了百分?jǐn)?shù)，即“1/4等于25%”這一問題，并進(jìn)一步擴(kuò)展到合作共享的理念價(jià)值。通過教學(xué)，學(xué)生有效掌握了百分?jǐn)?shù)的基本含義、意義等知識(shí)點(diǎn)。

三、突出知識(shí)重難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)手段較多依靠黑板等靜態(tài)物，不僅形式單一，色彩更是單調(diào)，長此以往，不僅造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降等問題，更使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出，直接影響教學(xué)效果。電子白板自身帶有屏幕幕布和放大鏡等功能，這些功能為教學(xué)重難點(diǎn)的展示提供了工具，在一定程度上有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突出。教師可采用課堂實(shí)際操作的方式，用電子白板的放大鏡功能，將幕布上的知識(shí)點(diǎn)“由小變大”，從而較為直觀地呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到突出教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

以“正比例和反比例”為例，該章節(jié)旨在通過教學(xué)讓學(xué)生懂得正比例和反比例的相關(guān)概念、意義等。在教學(xué)過程中，筆者借助交互式電子白板繪制了一些正比例圖像和反比例圖像，進(jìn)行了教學(xué)素材的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。課堂上，筆者進(jìn)行了現(xiàn)場圖形繪制，用直觀的教學(xué)方式開展了教學(xué)。并且，用放大鏡功能，突出了坐標(biāo)系建立、圖像中數(shù)量關(guān)系如何理解、如何描點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐證明，教學(xué)獲得了良好的教學(xué)效果。

四、表征問題形象化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，受落后教學(xué)理念和教學(xué)手段的限制，“滿堂灌”色彩濃厚，教學(xué)問題的表征多以講述或黑板呈現(xiàn)為主，較為死板、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，主動(dòng)性更難以激發(fā)。電子白板有了動(dòng)態(tài)演示功能，用這種動(dòng)態(tài)形式開展教學(xué)，化靜為動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，更在一定程度上大大促進(jìn)了教學(xué)問題表征的形象化。這種形象直觀的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效果的提升大有裨益。

以“圓”為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，過多關(guān)注于教材本身，未能有效延伸到生活場景中。筆者在這一章節(jié)的教學(xué)中，借助電子白板，將生活中的元素融入教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上完成了教學(xué)，形象地表征了教學(xué)問題。具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者收集了生活中的圓形物品圖片，如輪胎等，作為吻合生活場景的教學(xué)素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)中；教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，借助電子白板對(duì)圖片進(jìn)行了動(dòng)態(tài)展示，有效講述了圓形的基本知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)了“尋找生活中的圓形”的書面作業(yè)，并用電子白板進(jìn)行樣例展示。整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)“圓”有了基本的內(nèi)涵認(rèn)知，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果更顯著。

概言之，通過研究，筆者認(rèn)為，電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值主要表現(xiàn)在上述四個(gè)方面。除此之外，有一點(diǎn)必須明晰，即電子白板雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重要優(yōu)勢和價(jià)值，但在應(yīng)用過程中需要防止過度娛樂化，要在保證教育性的前提下，不違背教學(xué)的基本初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海濤.基于電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交互應(yīng)用的研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]黃吉雁.靈動(dòng)課堂心隨其動(dòng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂電子白板應(yīng)用例談[J].中國信息技術(shù)教育，2014（1）：49-50.

編輯 高 瓊