蔡金艷

（臺州市黃巖區(qū)濱江小學）

摘 要：繪本以圖為主，作為小學一二年級學生最為喜愛的讀物，將之融入小學美術教育，不僅是將興趣與教學相結(jié)合，還能為美術教育提供豐富的素材，對于小學美術教育具有極大的價值。

關鍵詞：繪本；小學一二年級；美術教育

基于兒童的個體發(fā)展而言，小學階段是學生培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造等能力的關鍵時期，這一階段會為學生奠定美術基礎。本文將在闡述繪本本身的基礎上，結(jié)合繪本融入小學美術教育的價值，提出一些有效的教學方式，為小學的美術教育提供理論基礎。

一、什么是繪本

不同于連環(huán)畫更多的寫實風格，繪本多是有作者獨立創(chuàng)作的故事情節(jié)；不同于插畫對于文字的輔助作用，繪本的圖片是故事講述中必不可少的元素；不同于漫畫夸張幽默的表達方式，繪本常常是借由反復推敲后的簡練文字配上唯美而又有寓意的畫面，給讀者一種審美的享受。

總的來說，在繪本中圖片不再居于輔助性地位，而成為全書的主體，甚至全部。繪本沒有文字仍可成活，它同樣會因其圖畫自成一派的故事講述而受到人們喜愛。這種圖文結(jié)合、以圖為主、文字言簡意賅的繪本，內(nèi)容多具有趣味性和教育意味，開本設計也多服務于繪本主題，讓讀者能更輕松地感受繪本的主題和美感。

二、將繪本融入美術教育的價值

以圖畫為主的繪本，對于美術教育的價值不可忽視。它憑借自身的魅力和影響力，不僅能促進小學一二年級學生愉快地展開美術世界的畫卷，還能讓他們感受藝術的熏陶。

1.激發(fā)學生的美術學習興趣

美術教育首先要注重培養(yǎng)學生的興趣，讓兒童在愉悅的心情中學習美術，才能真正激發(fā)他們的學習動力，實現(xiàn)最佳的學習效果。而繪本作為兒童最喜愛的讀物，對于激發(fā)學生的興趣具有先天的優(yōu)勢，其多樣的題材和風格，很容易地就吸引了學生的目光，其有趣的故事內(nèi)容和豐富多彩的畫面能輕易地將學生帶入到故事情境和教學情境中去，還能保證學生對美術教育具有持久的興趣。在小學美術教育課堂上融入繪本，為日常的教學注入了新鮮的血液，激發(fā)了師生在教學活動中的活力。

2.啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力

在傳統(tǒng)的美術教學活動中，經(jīng)常是學生模仿著老師提供的模型來繪畫，長久下來，學生在美術作品上的創(chuàng)造力和想象力明顯不足，在無形中拘泥于課堂上老師教授的畫法之中，傾向于臨摹而非創(chuàng)造。而將繪本融入美術教學，其本身充滿創(chuàng)意的故事情節(jié)和生動的畫面能刺激學生的想象力，打開學生的創(chuàng)作思路，讓學生認識到美術創(chuàng)作的無限可能，不斷涌現(xiàn)的新繪本作品還能帶領學生學會在美術創(chuàng)作中創(chuàng)新，擺脫臨摹作品的懶惰心理。想象力需要后天的不斷積累，通過直觀的體驗后在腦海中處理加工。小學生見識過、體驗過的事物越多，其想象力就越豐富，創(chuàng)造力也會依托想象力的翅膀更加強大。

3.提高學生的審美能力和藝術表現(xiàn)力

只有見識過美，才知道什么是丑，只有不斷地見識美，才能在潛移默化中提升自身的審美能力，真正地學會鑒別。在以往的美術教育中很容易出現(xiàn)這種認知偏差帶來的低效課堂，比如教師臺上聲情并茂地投入對美術的欣賞和講解中，而小學生由于缺乏足夠的審美能力無法跟隨老師的腳步進入審美的世界。對美術教育來說，欣賞美的過程主要是自身結(jié)合以往對美的體驗，通過眼睛看腦袋思考，用心感受作品所傳遞的情感。而合適的繪本能讓學生在閱讀中感受到作品情感。此外，繪本中的創(chuàng)作手法并不拘泥于一種形式，其作品的線條、造型和色彩、構(gòu)圖等也是創(chuàng)作者根據(jù)繪本的主題做出的針對性設計，包含了豐富的藝術表現(xiàn)手法。小學生熱愛繪本，自然會閱讀更多的繪本，結(jié)合老師的適當引導，由量變到質(zhì)變，潛移默化中就提高了審美和藝術表現(xiàn)力。

三、將繪本融入小學美術教育的反思

1.篩選教學資源

繪本對小學生美術教育具有價值，但并不是所有的繪本都適用于小學美術教育。作為商業(yè)性發(fā)售的圖書類型，在進入美術教育前，需要經(jīng)過篩選。能融入美術教育的繪本，首先是積極向上的，反映社會的進步，符合教育宗旨，其次要符合小學生的認知發(fā)展，有助于學生的健康成長，最后還要老師根據(jù)自身的美術修養(yǎng)來選擇繪本，保證教師能夠在自己吃透的情況下良好地引導學生學習。

2.先啟發(fā)后總結(jié)

美術教育要以啟發(fā)學生的美術創(chuàng)造力為目標，教師借助繪本的故事情節(jié)進行遞進式地講解和提問，讓學生在問題中自主地思考美術問題，學習創(chuàng)作者的表達方式和特點。學生對自己思考后的成果會有更深刻的印象和體會。這樣不斷的啟發(fā)訓練讓學生養(yǎng)成了自主思考美術問題的習慣，教師再引導學生自主總結(jié)，形成個人獨特的學習體會。

3.先臨摹再創(chuàng)作

學生只知道美術作品是如何表達的還不夠，他們也需要實際的表達能力即動手操作。小學生的表達能力尚且不足，教師引導他們進行基礎的臨摹操作，讓小學生在不斷的臨摹訓練中掌握繪畫熟練度，在下筆自如的情況下再將自己的創(chuàng)造力融入其中，真正地將自己的美術作品表達、繪制出來。

總之，小學美術教師要認識到將繪本融入美術教育的意義，在教學模式下充分發(fā)揮繪本的教育價值，引領小學生從美術興趣到學會審美，最后學會將自己的情感和想象在美術作品中表達出來，為以后的美術學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學策略研究[D].寧波大學，2014.

編輯 薄躍華