劉彩霞

（江蘇省泰興師范附屬小學(xué)）

與《用〈論語(yǔ)〉思想提升數(shù)學(xué)教育智慧》一書(shū)初次見(jiàn)面，腦中快速搜索關(guān)鍵詞：論語(yǔ)、思想、教育智慧?！墩撜Z(yǔ)》是知道的，古有趙普留下“半部論語(yǔ)治天下”的傳奇，今有孔子教育方針廣為流傳的盛況；“思想”是需要的，高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚方能做出正確決斷；教育智慧更是教育者必不可少的，也是要一以貫之努力追求的。這幾個(gè)詞組合在一起，就成了我提高專業(yè)素養(yǎng)亟待需要的一本精神食糧——《用〈論語(yǔ)〉思想提升數(shù)學(xué)教育智慧》。

正像作者所言：捧起這本書(shū)，便捧起了他的一顆心，一顆真實(shí)、忐忑、疲憊的心，殊不知，捧起這本書(shū)的同時(shí)，也同樣捧起了讀者一顆期待、虔誠(chéng)、向往的心。帶著這樣的情感，我學(xué)習(xí)了三遍，每一遍都有不同的感悟，似頑皮的孩童在蹦跳著撿拾麥穗，陡然不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，在滿眼金黃中還隱藏著一顆大的，驚喜不言而喻。

三十句話被三十句白話文生動(dòng)注解，被三十個(gè)故事傾情演繹，被好多案例準(zhǔn)確詮釋，這里凝聚著作者多少的心血，蘊(yùn)含著他多大的智慧呀！且不說(shuō)作者精辟的思想見(jiàn)識(shí)，每句話都能衍生出教育問(wèn)題；也不說(shuō)清晰的脈絡(luò)是那么一氣呵成，小標(biāo)題聯(lián)中有分；更不說(shuō)文筆的老道熟稔，時(shí)常跌宕起伏中峰回路轉(zhuǎn)；單就那么多引經(jīng)據(jù)典，便讓你我陡生敬意，有古文，有詩(shī)，有外國(guó)名著，有哲學(xué)，也有佛法。

想作者定是根據(jù)《論語(yǔ)》先后順序來(lái)進(jìn)行描述的，一至十一章選自《學(xué)而》，十二至二十一章選自《為政》，二十二、二十三章是關(guān)于《八佾》的作品，二十四至二十八闡述自《里仁》，最后兩章來(lái)自《雍也》。我更愿意將其分成四部分：從本源，娓娓而談數(shù)學(xué)之道（第三、九章）；教者見(jiàn)賢思齊、不斷提升自身修養(yǎng)（第四、五、七、十五、十七、二十五、二十七章）；先做人，再做學(xué)問(wèn)（第六、八、二十、二十八章）；數(shù)學(xué)教學(xué)，智慧藏于課堂（其余十七章）。

如何教數(shù)學(xué)是該書(shū)的主旨，占據(jù)著一大半的篇幅，也將數(shù)學(xué)課堂中會(huì)遇到的方方面面問(wèn)題闡述得淋漓盡致。特別感動(dòng)的是作者將評(píng)講試卷這一小的細(xì)節(jié)問(wèn)題也作為一章，從誤區(qū)到對(duì)策，一一和盤(pán)托出，為我解開(kāi)了困惑很久的疑慮。我以前評(píng)講試卷總是鉚足了勁，抓住點(diǎn)滴時(shí)間，講得聲嘶力竭，才基本完成任務(wù)，后檢查學(xué)生訂正，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，特別是題目變式后，學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。我知道，在有限的時(shí)間內(nèi)要把整張?jiān)嚲砻婷婢愕蕉贾v評(píng)到，是不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的，但就是沒(méi)辦法突破?，F(xiàn)在我明白了做任何事都應(yīng)注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，包括評(píng)講試卷?！安皇菑念^到尾，題無(wú)巨細(xì)，都要一一評(píng)講；不是沒(méi)有錯(cuò)誤的題目或錯(cuò)誤少的題目，就不必講評(píng)；不是錯(cuò)誤多的題目，就一定要花大力氣講評(píng)；不是只對(duì)對(duì)答案，改正錯(cuò)誤即可；不是教師滿堂講評(píng)、滿堂灌，搞‘一言堂?！边@是作者給我的告誡。有了方法就有了指明燈，有了方向。以后大凡有試卷，我總是先行分析，看看卷子上各個(gè)題目考查的什么知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)屬于記憶類的，一帶而過(guò)；哪些知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行延伸和梳理，要延伸到什么地步，有哪些變式的類型，需要梳理什么知識(shí)點(diǎn)，形成什么樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我都一一記錄，做到心中有數(shù)。改試卷時(shí)也要看看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和考試中暴露的問(wèn)題，做適當(dāng)統(tǒng)計(jì)。講試卷時(shí)，我先挑錯(cuò)誤率高的題目和一些典型題目進(jìn)行集中講解，后遵循分類指導(dǎo)的思想，讓優(yōu)等生給稍微差點(diǎn)的學(xué)生講解，中等生相互講解剩余的題目，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)試卷中的問(wèn)題，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這學(xué)期五次單元測(cè)試，試卷評(píng)講效果一次比一次好，我充分感受到“使民以時(shí)”的真諦，心里好不樂(lè)哉！

樂(lè)的還不僅于此，最關(guān)鍵的是自己開(kāi)始不自覺(jué)地用《論語(yǔ)》來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。不再停留于背誦一些如“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”等耳熟能詳朗朗上口之句了，而是站在一個(gè)教育者的立場(chǎng)，挖掘這些話背后的哲理，也試著用作者的“信其言、解其語(yǔ)、行其道、證其果”的體例，來(lái)驗(yàn)證其在教育中蘊(yùn)含的真正道理。我想，讀一本書(shū)，去掉其間知識(shí)性的成分，再也沒(méi)有比照著去做、內(nèi)化為行為影響力更大的了，而它，就有。

本立道生，功到自然成。教育就如源泉，思想猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活躍不歇。同樣，思想的不停流淌也會(huì)匯集成無(wú)數(shù)的教育火花。一本書(shū)看完了，一種思想滲透了，前進(jìn)的步伐不能就此停止了，整好行裝，向下一本書(shū)出發(fā)……

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘愛(ài)娜.《論語(yǔ)》中德育方法的當(dāng)代價(jià)值研究[D].廣西大學(xué)，2012.

[2]姜曼.《論語(yǔ)》的思想政治教育價(jià)值研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

編輯 白小琴