張利

（重慶市沙坪壩區(qū)西永第一小學(xué)）

曾經(jīng)看到過這樣一段對話：

有人問鷹：“你為什么到高空去教育你的孩子？”鷹回答說：“如果我貼到地面去教育它們，那它們長大了，哪有勇氣去接近太陽呢？”

至今我都非常欣賞這只“鷹”，大概是它的“高”、它的“遠(yuǎn)”啟發(fā)了我：作為教師，在教育中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在低年級，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不容忽視。鑒于此，在低年級語文教學(xué)中，我一直十分重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，啟迪他們的思維。

【案例】《小小的船》教學(xué)片段

師：（面帶微笑，一邊貼出書中的插圖，一邊描述）“有一位可愛的小姑娘坐在彎彎的月兒上蕩呀、蕩呀，心里可美啦，不由得唱起了一首動聽的歌。請你們閉上眼睛，伴著歌聲邊聽邊想象，跟著小女孩一起去遨游太空。”

（隨即播放輕柔的曲子《小小的船》。此時的孩子們聽得那么入神，那么專注。）

（當(dāng)音樂播放完畢）

師：“孩子們，遨游了太空，你們一定有很多美好的想法想說吧？”

（孩子們興趣盎然，把手舉得很高）。

生1：“我仿佛看見了藍(lán)藍(lán)的天空，好寬好大?！保ㄒ贿呎f還一邊用手比劃著。）

生2：“我看見那些小星星就像螢火蟲一樣，一閃一閃的，真有趣。”

生3：“那月兒就像香蕉一樣，彎彎的、黃黃的。”

生4：“我感覺自己也像坐到了那彎彎的小船上，真好玩。”

……

師：“孩子們，你們想得真美，坐到那彎彎的月兒上該多有趣呀！讓我們帶著自己的體驗(yàn)再次讀讀課文，一邊讀一邊想象兒歌中所描寫的畫面?！?/p>

（孩子們頓時來勁了，捧著書本津津有味地讀起來，仿佛自己真的成了坐在“小船”上的小姑娘。）

【反思】

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進(jìn)步，它是人類進(jìn)步的源泉?！眱和钱愊胩扉_的幻想家，因此，從低年級開始，我們教師就要利用一切機(jī)會發(fā)展并提高學(xué)生的想象力。在教學(xué)《小小的船》這節(jié)課中，雖然學(xué)生的語言、想象力還顯得有些稚嫩，但它卻給了我一些啟示：

一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)想象

心理學(xué)研究表明：兒童注意的過程是以無意注意為主。他們往往對動聽的音樂、鮮艷的圖畫特別感興趣。因此，在這節(jié)課中，我以微笑的表情、富有童趣的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的氛圍，通過歌曲《小小的船》吸引學(xué)生的注意力，使之成為點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。學(xué)生的情緒因此而變得高漲起來，從而有效地激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從想象中感受到大自然的美，同時，在學(xué)習(xí)過程中，把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與大家一起交流、分享，經(jīng)過生生之間思維的碰撞、語言的傳遞，對文本有了更為美妙的感受，享受到一種成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

二、以讀為本，激勵想象

晴朗的夏夜，天空中總會出現(xiàn)那迷人的景象：無數(shù)閃閃的明星，一輪高懸的明月，襯著深藍(lán)的夜空，給人無限遐思?！缎⌒〉拇愤@首兒歌正是此景象的寫照。教學(xué)時，學(xué)生很快就能正確流利地朗讀課文。如何讓學(xué)生喜歡兒歌中優(yōu)美的語言，并有所感悟？課堂中，我通過情景的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)，在學(xué)生交流后，又回歸文本，再次讀文，定會促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，從而激勵想象。我十分贊同這樣一種觀點(diǎn)：“書是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的?！?/p>

三、珍視體驗(yàn)，促進(jìn)想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級孩子在“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”時，能“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！睂?shí)踐證明，低年級孩子的理解能力、表達(dá)能力的確處于弱勢，他們可能對某些兒歌、古詩背得滾瓜爛熟，但如果讓他們把其中的意思清楚地表達(dá)出來，還有一定難度。為此，語文教學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在閱讀教學(xué)時“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，充分發(fā)揮其想象力。在本節(jié)課中，隨著音樂，孩子們或是感受到了夏夜的美，或是感受到坐上“小小的船”的趣，這些都是他們獲得的一種獨(dú)特的體驗(yàn)，他們所說的每一句話都閃現(xiàn)出智慧的火花。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)再次讀文，同時想象兒歌中所描寫的畫面，自然會收到一種好的效果。盡管我們誰也無法知道學(xué)生在讀書時腦海里究竟出現(xiàn)的是一幅如何精美的畫面，但這樣的讀，無疑又一次促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。我們不得不承認(rèn)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

課堂上，我們教師不妨多給學(xué)生一些想象的空間，那么，學(xué)生的思維就真的“可以張開翅膀自由飛翔了”。讓我們營造一個開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能憑借他們的聰慧和他們的熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng)造能力，從而出現(xiàn)一道道“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的亮麗風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

徐忠恕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）.

編輯 趙飛飛